Curriculum Liens avec la vie personelle et professionnelle All

Career-Life Connections
Big Ideas: 
Career-life development includes ongoing cycles of exploring, planning, reflecting, adapting, and deciding.
Career-life decisions influence and are influenced by internal and external factors, including local and global trends.
Engaging in networks and reciprocal relationships can guide and broaden career-life awareness and options.
A sense of purpose and career-life balance support well-being.
Lifelong learning and active citizenship foster career-life opportunities for people and communities.
Big Ideas Elaborations: 
  • Career-life development:
    • Sample questions to support inquiry-based learning:
      • How can intentional career-life development move us toward personally determined and evolving preferred futures?
      • What personal tools and strategies can help us develop and commit to short-term goals and actions, while keeping us open to emerging possibilities?
      • How do career-life roles and goals change throughout life?
  • Career-life decisions:
    • Sample questions to support inquiry-based learning:
      • In what ways can we integrate knowledge of self and educational/labour market realities to pursue our preferred futures?
      • How can our values and passions inform career-life decision making?
      • How do we respectfully navigate competing social, familial, and cultural expectations as we pursue our preferred career-life pathways?
  • internal and external factors: For example, internal factors may include personal interests, abilities, and competencies, and external factors may include place-based, community, and digital influences and circumstances.
  • local and global trends: for example:
    • sustainability and economic trends
    • shifts in societal norms, such as family roles and structures, living arrangements (e.g., with immediate or multi-generational family/families, on-reserve or off-reserve, alone, with friends, with partner), expectations for self-regulation of work/life balance
    • influence of place, such as urban, suburban, small town, rural, remote
    • work options, such as entrepreneurship, flexible work schedules, working from home
  • Engaging in networks:
    • Sample questions to support inquiry-based learning:
      • How do our communications and interactions represent who and how we want to be in the world?
      • In what ways can we collaborate with people from our personal and educational/workplace networks to explore and further meaningful career-life opportunities?
      • What role can mentors play in our career-life development and in advancing our career-life goals?
  • reciprocal relationships: with family, social groups, local community, post-secondary education communities, professional communities, digital communities, the global community
  • well-being:
    • Sample questions to support inquiry-based learning:
      • During career-life transitions, what personal tools and strategies can help us achieve and maintain a positive orientation toward the future?
      • How can our values and goals guide us to find meaningful balance among multiple career-life roles?
      • How do we capitalize on our strengths and interests to help us make meaningful contributions in the world?
  • career-life opportunities:
    • Sample questions to support inquiry-based learning:
      • As lifelong learners, how do we reflect on formal and informal education/work experiences to enhance our career-life development?
      • In an ever-changing world, how do we recognize and adjust to emerging career-life opportunities?
      • In what ways can our passions lead to service for our communities?
Curricular Competencies: 
  • Recognize personal worldviews and perspectives, and consider their influence on values, actions, and preferred futures
  • Analyze internal and external factors to inform personal career-life choices for post-graduation planning
  • Assess personal transferable skills, and identify strengths and those skills that require further refinement
  • Explore and evaluate personal strategies, including social, physical, and financial, to maintain well-being
  • Collaborate with a mentor to inform career-life development and exploration
  • Engage with personal, education, and employment networks to cultivate post-graduation resources and social capital
  • Create and critique personal and public profiles for self-advocacy and marketing purposes
  • Demonstrate and reflect on inclusive, respectful, and safe interactions in multiple career-life contexts
  • Explore possibilities for preferred personal and education/employment futures, using creative and innovative thinking
  • Identify and apply preferred approaches to learning for ongoing career-life development and self-advocacy
  • Engage in, reflect on, and evaluate career-life exploration
  • Reflect on experiences in school and out of school, assess development in the Core Competencies, and share highlights of their learning journey
  • Design, assemble, and present a capstone project
Curricular Competencies Elaborations: 
  • worldviews: particular philosophies of life or conceptions of the world that underpin identity and the ways people interact with the world; for example, First Peoples, new immigrant, refugee, rural, urban, colonial, geocentric
  • perspectives: attitudes of people according to their gender, race, sexual orientation, diverse abilities
  • career-life choices: may include consideration of passions, preferences, strengths, education/work opportunities, well-being
  • mentor: The role of a mentor is often performed by the Career-Life Connections educator. Mentors play an important role in helping students with career-life development, including planning, decision making, providing exposure to possibilities, and finding emerging opportunities.
  • post-graduation resources: as determined by student needs, interests, and goals; may include educators, family, professionals, community members, members of local First Peoples communities, apprenticeship and post-secondary students and personnel, peers and friends
  • career-life contexts: social groups, school community, local community, post-secondary communities, cultural communities, workplace, digital spaces
  • career-life exploration: Career-life exploration refers to substantive experiential learning (30 hours or more) that is intended to expand and/or deepen student exposure to career-life possibilities. Based on student needs and interests, it can include service learning, volunteerism, employment, fieldwork projects, entrepreneurship, and passion projects.
Concepts and Content: 
  • Personal career-life development
    • mentorship opportunities
    • competencies of the educated citizen
    • self-advocacy strategies
    • factors that shape personal identity and inform career-life choices
    • strategies for personal well-being and work-life balance
    • reflection strategies
    • employment marketing strategies
    • rights and regulations in the workplace, including safety
  • Connections with community
    • social capital and transferrable skills, including intercultural, leadership, and collaboration skills
    • career-life exploration
    • ways to represent themselves, including consideration of personal and public profiles, digital literacy, and citizenship
  • Career-life planning
    • self-assessment to achieve goals that advance preferred career-life futures
    • methods of organizing and maintaining authentic career-life evidence
    • career-life roles and transitions
    • diverse post-graduation possibilities, including personal, educational, and work options
    • labour market trends and local and global influences on career-life choices
    • post-graduation budget planning
    • capstone guidelines
    • approaches to showcasing the learning journey
Concepts and Content Elaborations: 
  • mentorship opportunities: Ongoing conversations focused on student needs, interests, and goals foster purposeful career-life development. The role of mentor is often performed by the Career-Life Connections educator.
  • competencies: see Core Competencies at
  • self-advocacy strategies: to communicate personal strengths, preferences, views, values, and interests with confidence
  • factors: such as family expectations, personal awareness, culture, religion, gender, socio-economics
  • reflection: to explore strengths and areas for growth; passions, values, and aspirations; development in competencies; career-life explorations; and how these inform preferred futures
  • employment marketing: for example, resumé, cover letter, cold calls, social media, interviews, application forms, accessing employment networks
  • safety: Young workers are at increased safety risk and may benefit from a review of:
    • injury prevention and safety protocols, such as WHIMIS, PPE, safety training
    • WorkSafeBC
    • BC Employment Standards
    • occupational health and safety rights and responsibilities
    • harassment prevention
  • social capital: networks of reciprocity among people who live and work in a particular society, enabling the individual and society to function effectively for the common good
  • intercultural: for example:
    • knowledge of diverse cultures, organizations, and institutions
    • cultural awareness and sensitivity
    • understanding of contexts
    • acceptance of differences, social norms, histories
  • personal and public profiles: taking into consideration:
    • personal versus public contexts
    • digital and face-to-face contexts
    • differences between various audiences
    • social and peer group interactions and the potential loss or gain of reputation/opportunities/status
    • importance of both verbal and non-verbal communications in interviews and presentations
  • self-assessment: includes:
    • considering the interconnectedness of personal values and career-life choices
    • reflecting on career-life exploration
    • determining what is attainable considering internal and external factors
  • methods: including both digital and non-digital formats; for example, learning profile, portfolio, blog, anthology, archives, dossier, docket, journals, videos
  • career-life roles: considering multiple personal, educational, and work roles throughout life; for example, friend, colleague, partner, parent, student, apprentice, volunteer, employee, entrepreneur, advocate
  • work: Consider multiple work possibilities; for example:
    • unionized and non-unionized
    • entrepreneurship
    • self-employment
    • piece work and contract work
    • part-time, full-time, temporary
    • working from home, working remotely
    • paid and unpaid work (e.g., stay-at-home parent)
  • influences: may include cultural roles and expectations, community needs, geographical factors, economic drivers, employment, emerging opportunities, declining occupations, specialized training requirements
  • capstone guidelines:
  • approaches: flexible ways to showcase the learning journey based on student preferences and types of audiences; for example, face-to-face conversation with display during an open-house format, digital showcase, oral presentation to a panel; may include performances, artifacts, and/or artistic works
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Le développement de la carrière et de la vie est effectué dans le cadre d’un cycle répété d’exploration, de planification, de réflexion, d’adaptation et de prise de décisions.
Les décisions de carrière et de vie sont influencées par des facteurs internes et externes, notamment par les tendances locales et mondiales, et peuvent aussi influencer ces facteurs.
L’établissement d’un réseau social et de relations réciproques peut faciliter la prise de conscience et générer de nouvelles possibilités en matière de carrière et de vie et en élargir la portée.
Le sentiment d’avoir un but dans la vie et l’équilibre travail-vie contribuent au bien-être.
L’apprentissage continu et la participation citoyenne active font naître des possibilités de carrière et de vie pour les gens et dans les collectivités.
Big Ideas Elaborations FR: 
  • développement de la carrière et de la vie :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Comment le développement réfléchi de la carrière et de la vie peut-il permettre à une personne de progresser vers l’avenir qu’elle a choisi pour elle-même, dans un contexte de constante évolution?
      • De quelles stratégies et de quels outils personnels peut-on se servir pour établir des objectifs à court terme et travailler à les atteindre tout en restant ouvert aux nouvelles possibilités?
      • Comment les objectifs de carrière et de vie et les rôles connexes évoluent-ils au cours de la vie?
  • décisions de carrière et de vie :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Commentpeut-on intégrer la connaissance de soi et les réalités du milieu scolaire et du marché du travail pour préparer l’avenir de son choix?
      • Comment les valeurs et les passions orientent-elles la prise de décisions concernant la carrière et la vie?
      • Comment peut-on répondre avec respect aux attentes sociales, familiales et culturelles contradictoires tout en poursuivant le cheminement de carrière et de vie que l’on privilégie?
  • facteurs internes et externes : par exemple, parmi les facteurs internes on compte les intérêts personnels, les aptitudes et les compétences, et pour les facteurs externes, l’influence exercée par le milieu d’appartenance, par la collectivité et par le monde numérique, ou encore les circonstances
  • tendances locales et mondiales : par exemple :
    • les tendances en matière d’économie et de durabilité
    • l’évolution des normes sociales, comme la structure et le rôle de la famille, les modalités de logement (avec sa famille proche ou en famille multigénérationnelle, à l’intérieur ou à l’extérieur d’une réserve, seul, avec des amis,avec un conjoint, etc.) ou les attentes concernant la capacité de concilier soi-même le travail et la vie personnelle
    • l’influence du milieu (en ville, en banlieue, dans un village, en milieu rural, dans une région éloignée, etc.)
    • les options professionnelles, comme l’entrepreneuriat, les horaires flexibles ou le travail à domicile
  • établissement d’un réseau social :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Comment les façons de communiquer et d’interagir sont-elles représentatives du type de personne que l’on veut être et de la place que l’on veut occuper dans le monde?
      • De quelles manières peut-on collaborer avec les membres de ses réseaux personnels, scolaires et professionnels pour explorer et poursuivre des possibilités de carrière et de vie enrichissantes?
      • Quel rôle les mentors peuvent-ils jouer dans le développement de carrière et de vie et dans la réalisation des objectifs connexes?
  • relations réciproques : avec des membres de la famille, des groupes sociaux, des membres de la collectivité locale, des communautés du milieu de l’éducation postsecondaire, des communautés professionnelles, des communautés numériques, de la communauté mondiale
  • bien-être :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • Au cours des transitions de carrière et de vie, quels sont les stratégies et les outils personnels qui peuvent aider à donner une orientation positive à son avenir et à maintenir le cap?
      • Comment les valeurs et les objectifs contribuent-ils à l’atteinte d’un équilibre réel entre les multiples rôles joués dans la carrière et la vie?
      • Comment mettre à profit ses forces et ses champs d’intérêt pour aider à apporter des contributions importantes dans le monde?
  • possibilités de carrière et de vie :
    • Questions pour appuyer la réflexion de l’élève :
      • En tant qu’apprenant à vie, comment peut-on mettre à profit ses expériences scolaires et professionnelles, tant formelles qu’informelles, dans le processus de réflexion visant à améliorer le développement de sa carrière et de sa vie?
      • Dans un monde en constante évolution, comment peut-on reconnaître les nouvelles possibilités de carrière et de vie et ajuster le tir pour les saisir?
      • Comment peut-on mettre ses passions au service de la collectivité?
  • Reconnaître ses visions du monde et ses points de vue et tenir compte de leur influence sur ses valeurs, ses actions et le parcours qu’il privilégie pour son avenir
  • Analyser les facteurs internes et externes qui orienteront ses choix de carrière et de vie dans la planification de son cheminement après l’obtention du diplôme
  • Évaluer les forces et les compétences polyvalentes qu’il possède et déterminer lesquelles il doit perfectionner
  • Explorer et évaluer des stratégies personnelles, notamment sur les plans social, physique et financier, qui lui permettront de préserver son bien-être
  • Collaborer avec un mentor pour l’aider dans l’exploration et le développement de sa carrière et de sa vie
  • Prendre part à des réseaux personnels, scolaires et professionnels afin de développer des ressources postsecondaires et un capital social
  • En utilisant son sens critique, créer des profils personnels et publics à des fins d’autoreprésentation et de mise en valeur
  • Savoir interagir de manière ouverte sur les autres, respectueuse et prudente dans divers contextes de carrière et de vie et y réfléchir
  • Faire preuve de créativité et d’innovation dans ses réflexions pour explorer les cheminements personnels, scolaires et professionnels privilégiés
  • Relever et adopter les modes d’apprentissage privilégiés pour le développement continu de sa carrière et de sa vie et pour les activités d’autoreprésentation
  • Réaliser des activités d’exploration des possibilités de carrière et de vie, y réfléchir et évaluer son cheminement
  • Réfléchir à ses expériences à l’école et ailleurs, évaluer le développement de ses compétences essentielles et communiquer les points saillants de son parcours d’apprentissage
  • Concevoir, mettre sur pied et présenter un projet de fin d’études
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • visions du monde : conceptions du monde ou philosophies de vie particulières qui façonnent l’identité et la façon dont les gens interagissent avec le monde; par exemple, celles des peuples autochtones, des nouveaux immigrants, des réfugiés ou des résidents des milieux ruraux ou urbains, la vision coloniale, la vision géocentrique, etc.
  • points de vue : attitudes des gens en fonction de leur sexe, de leur race, de leur orientation sexuelle, de leurs différentes capacités, etc.
  • choix de carrière et de vie : peuvent tenir compte des passions, des préférences, des forces, des ouvertures en matière d’éducation et d’emploi, du bien-être, etc.
  • mentor : le rôle de mentor est souvent joué par l’enseignant du cours de Liens avec la vie personnelle et professionnelle; il joue un rôle important en appuyant l’élève dans le développement de sa carrière et de sa vie, notamment en l’aidant dans les processus de planification et de prise de décisions, en l’exposant à différentes possibilités et en l’aidant à cerner de nouveaux débouchés
  • ressources postsecondaires : déterminées par les besoins, les champs d’intérêt et les objectifs de l’élève; il peut s’agir notamment d’enseignants, de membres de la famille, de professionnels, de membres de la collectivité, de membres des communautés autochtones locales, d’étudiants et du personnel d’établissements postsecondaires et de programmes de stages, de pairs et d’amis
  • contextes de carrière et de vie : groupes sociaux, communautés scolaires, collectivité locale, communautés postsecondaires, communautés culturelles, lieu de travail, espaces numériques et autres
  • exploration des possibilités de carrière et de vie : composante substantielle d’apprentissage par l’expérience (de 30 heures ou plus) destinée à exposer l’élève à des possibilités de carrière et de vie plus nombreuses ou plus approfondies en fonction de ses besoins et de ses champs d’intérêt, notamment par l’entremise d’activités d’apprentissage axé sur le service, de bénévolat, d’occupation d’un emploi, de projets de travail sur le terrain, d’entrepreneuriat ou de projets dans un domaine qui le passionne
  • Développement personnel de carrière et de vie
    • Possibilités de mentorat
    • Compétences du citoyen instruit
    • Stratégies d’autoreprésentation
    • Facteurs qui façonnent l’identité personnelle et orientent les choix de carrière et de vie
    • Stratégies de bien-être personnel et d’équilibre travail-vie
    • Stratégies de réflexion
    • Stratégies de mise en valeur pour la recherche d’un emploi
    • Droits et règlements en milieu de travail, notamment en matière de sécurité
  • Liens avec la collectivité
    • Capital social et compétences polyvalentes, notamment les compétences interculturelles, de leadership et de collaboration
    • Exploration de carrière et de vie
    • Manières de se représenter, notamment : profils personnels et publics, littératie numérique et citoyenneté
  • Planification de la carrière et de la vie
    • Autoévaluation permettant d’atteindre les objectifs menant aux choix de carrière et de vie privilégiés
    • Méthodes d’organisation et de suivi des pièces justificatives relatives aux choix de parcours de carrière et de vie
    • Transitions et rôles dans la carrière et la vie
    • Éventail de débouchés après l’obtention du diplôme, sur les plans personnel, scolaire et professionnel
    • Tendances du marché du travail et influences locales et mondiales sur les choix de carrière et de vie
    • Planification budgétaire après l’obtention du diplôme
    • Lignes directrices sur le projet de fin d’études
    • Approches pour la présentation du parcours d’apprentissage
content elaborations fr: 
  • Possibilités de mentorat : les conversations continues, axées sur les besoins, les champs d’intérêt et les objectifs de l’élève, favorisent le développement réfléchi de la carrière et de la vie; le rôle de mentor est souvent joué par l’enseignant du
  • cours d’Éducation au choix de carrière et de vie
  • Compétences : voir « Compétences essentielles » à l’adresse
  • Stratégies d’autoreprésentation : pour communiquer ses forces, ses préférences, ses points de vue, ses valeurs et ses intérêts personnels avec assurance
  • Facteurs : les attentes familiales, la conscience de soi, la culture, la religion, le sexe le contextesocioéconomique, etc.
  • réflexion : explorer ses forces et les éléments à améliorer; ses passions, ses valeurs et ses aspirations; le développement de ses compétences; les possibilités de carrière et de vie; et la manière dont tout cela orientera les cheminements privilégiés pour l’avenir
  • mise en valeur pour la recherche d’un emploi : par exemple, curriculum vitæ, lettre de présentation, appels à froid, médias sociaux, entrevues, formulaires de demande d’emploi, accès aux réseaux d’emploi
  • sécurité : les jeunes travailleurs courent davantage de risques en matière de sécurité et auront tout intérêt à s’informer sur :
    • les protocoles de sécurité et de prévention des blessures, comme le SIMDUT, les équipements de protection individuelle, la formation sur la sécurité
    • WorkSafeBC
    • les normes d’emploi de la Colombie-Britannique (BC Employment Standards)
    • les droits et les responsabilités en matière de santé et de sécurité au travail
    • la prévention du harcèlement
  • Capital social : réseaux de réciprocité entre les gens qui vivent et travaillent dans une société particulière, permettant à l’individu et à la société de fonctionner efficacement pour le bien commun
  • interculturelles : par exemple :
    • la connaissance de diverses cultures, organisations et institutions
    • la sensibilisation aux cultures
    • la compréhension de différents contextes
    • l’acceptation des différences, des normes sociales, des antécédents historiques
  • profils personnels et publics : prendre en considération :
    • le contexte public par rapport au contexte personnel
    • le contexte en personne par rapport au contexte numérique
    • les différences entre les différents auditoires à qui l’on s’adresse
    • les interactions sociales et professionnelles et la perte ou le gain potentiel de réputation, de possibilités ou de statut
    • l’importance de la communication verbale et non verbale au cours d’entrevues et de présentations
  • Autoévaluation : notamment :
    • tenir compte de l’interdépendance des valeurs personnelles et des choix de carrière et de vie
    • réfléchir au processus d’exploration des possibilités de carrière et de vie
    • déterminer ce qui est réalisable en tenant compte des facteurs internes et externes
  • Méthodes : comprend aussi bien les formats numériques que non numériques; par exemple, profil d’apprentissage, portfolio, blogue, anthologie, archives, dossier, registre, revues, vidéos
  • rôles dans la carrière et la vie : envisager les multiples rôles dans la vie personnelle, durant les études et au travail tout au cours de la vie : ami, collègue, conjoint, parent, étudiant, apprenti, bénévole, employé, entrepreneur, porte-parole, etc.
  • professionnel : envisager diverses possibilités d’emploi :
    • emploi syndiqué, non syndiqué
    • entrepreneuriat
    • travail autonome
    • travail à la pièce, à forfait
    • emploi à temps partiel, à temps plein, temporaire
    • travail à domicile, à distance
    • travail rémunéré, non rémunéré (p. ex. parent au foyer)
  • influences : notamment les attentes et les rôles du milieu culturel, les besoins communautaires, les facteurs géographiques, les moteurs économiques, l’emploi, les nouveaux débouchés, les professions en déclin, les exigences en matière de formation spécialisée
  • Lignes directrices sur le projet de fin d’études :
  • Approches : il y a différentes façons de présenter le parcours d’apprentissage en fonction des préférences de l’élève et du type d’auditoire : conversation en personne avec exposition de travaux dans le cadre d’une journée portes ouvertes, vitrine numérique, présentation orale devant un jury, etc.; cela peut prendre la forme d’une prestation, d’artéfacts, d’œuvres d’art, etc.
PDF Only: 
PDF Grade-Set: 
Curriculum Status: 
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