Curriculum Core French Grade 9

Core French
Grade 9
Big Ideas: 
Listening and viewing with intent supports our acquisition and understanding of French.
We can have meaningful conversations in French about things that are important to us.
We can share our experiences and perspectives through stories.
Francophone creative works are expressions of Francophone cultures.
Acquiring French provides opportunities to explore our own cultural identity from a new perspective.
Big Ideas Elaborations: 
  • stories: Stories are narrative texts that can be oral, written, or visual. Stories can be simple or complex and may be derived from real or imagined experiences. They can be used to seek and impart knowledge, entertain, share history, and strengthen a sense of identity. Examples are indigenous oral histories, personal stories, skits, series of pictures, songs, student-created stories. 
  • creative works: works of artistic expression that represent the experience of the people from whose culture they are drawn (e.g., architecture, dance, filmmaking, musical composition, painting, poetry and prose, sculpture, theatre).
Curricular Competencies: 
Thinking and communicating
  • Recognize the relationships between French letter patterns and pronunciation
  • Derive meaning from a variety of texts
  • Use a range of strategies to support communication
  • Seek clarification of meaning
  • Engage in conversations about familiar topics
  • Exchange ideas and information using complete sentences, both orally and in writing
  • Narrate stories
Personal and social awareness
  • Explore and share information about connections between indigenous communities and the French language
  • Explore ways in which Francophone cultures are expressed through creative works
  • Explore cultural practices and traditions in various Francophone regions, and their role in identity
  • Describe similarities and differences between their own cultural practices and traditions and those of Francophone communities in various regions
  • Explore the importance of story in personal, family, and community identity
  • Engage in experiences with Francophone communities and people
Curricular Competencies Elaborations: 
  • letter patterns and pronunciation: Identify, predict, and pronounce groupings of letters that make the same sound (e.g., au, aux, eau, ô, os), rhyming words, letter patterns that have consistent pronunciations (e.g., ai, gn, -ille, -ment, oi, th, -tion, ui), silent letters, les liaisons and les élisions.
  • Derive meaning: understand key elements, supporting details, time, place
  • texts: “Text” refers to all forms of oral, written, visual, and digital communication, including authentic or adapted texts (e.g., advertisements, articles, biographies, blogs, brochures, cartoons, charts, conversations, diagrams, emails, essays, films, forms, graphs, indigenous oral histories, instructions, interviews, invitations, letters, narratives, news reports, novels, nursery rhymes, online profiles, paintings, photographs, picture books, poems, presentations, songs, speeches, stories, surveys, text messages).
  • strategies to support communication:
    • include strategies to comprehend and express meaning
    • will vary depending on the context and the individual student
    • for example, interpreting body language; listening to intonation and expression; paraphrasing, reformulating, reiterating, and repeating; substituting words; using cognates, context, images, parts of speech, prior knowledge, reference tools, similar words in first language, and text features
  • Seek clarification: using a variety of statements and questions (e.g., Je ne comprends pas; Répétez, s’il vous plaît; Répète, s’il te plaît; Peux-tu répéter?; Que veut dire…?; Comment dit-on…?; Comment écrit-on…?)
  • conversations: virtual, online, and/or face-to-face; with peers, teachers, and members of the wider community
  • familiar topics: can include personal, local, regional, national, and global topics of interest
  • Narrate: using common expressions of time and transitional words to show logical progression using past, present, and future time frames
  • indigenous communities and the French language:
    • for example, First Nations, Métis, and Inuit communities where French is spoken, in Canada (e.g., Huron Wendake Nation, Innu Nation, Micmac Nation, and Mohawk Nation in Quebec; Métis communities in Baie St. Paul, MB, Fort Nelson, BC, and Île-à-la-Crosse, SK); indigenous communities where French is spoken, around the world (e.g., communities in Gabonese Republic, Guiana, and Republic of Côte d’Ivoire)
    • Discussion could include the fact that First Peoples writers in Quebec, such as those from the Innu Nation, have used the French language through prose and poetry to bring attention to the negative effects of colonization on their families and communities.
  • Describe similarities and differences: including the purpose of activities, celebrations, customs, holidays, and traditions
  • importance of story: Stories are an important way to seek and impart knowledge, beliefs, customs, perspectives, traditions, values, and worldviews. In doing so, they can share history and strengthen a sense of identity.
  • Engage: through, for example, blogs, classroom and school visits (including virtual/online visits), clubs, concerts, courses, exchanges, festivals, films, pen-pal letters, magazines, newspapers, plays, social media and other online resources, stores/restaurants with service in French
Concepts and Content: 
  • French letter patterns
  • commonly used vocabulary and sentence structures for communication in past, present, and future time frames:
    • various types of questions
    • descriptions of items, people, places, and personal interests
    • comparisons and contrasts
    • sequences of events
    • simple needs
    • opinions about familiar topics
    • cultural aspects of communities
  • elements of common types of texts
  • common elements of stories
  • traditions and other cultural practices in various Francophone regions
  • ethics of cultural appropriation and plagiarism
Concepts and Content Elaborations: 
  • letter patterns: such as groupings of letters that make the same sound (e.g., au, aux, eau, ô, os), rhyming words, letter patterns that have consistent pronunciations (e.g., ai, gn, -ille, -ment, oi, th, -tion, ui)
  • past, present, and future: Students should know that sentences change according to when events occur (i.e., a change in time frame requires a change in wording); for example, J’ai étudié pour mon test hier soir; Elles ne sont pas à l’école aujourd’hui; Nous allons regarder un film demain.
  • questions:
    • intonated questions (e.g., Tu as faim?)
    • Est-ce que questions (e.g., Est-ce que tu as faim?)
    • inversion questions (e.g., As-tu faim?)
    • questions using different interrogative words, (e.g., Comment…?; Où…?; Pourquoi…?)
  • comparisons and contrasts: using expressions such as aussi, mais, plus que, aussi que, moins que, plus de, autant de, moins de
  • sequences: using words that indicate sequence (e.g., premièrement, deuxièmement, après, ensuite, troisièmement, finalement)
  • cultural aspects:  for example, activities, celebrations, clothing, dance, First Peoples regalia, festivals, food, history, land, music, practices, protocol, rituals, traditions
  • elements of common types of texts : for example, format (letter versus email message), language, context, audience, register (formal versus informal), purpose
  • common elements of stories: for example, place, characters, setting, plot, problem and resolution
  • traditions and other cultural practices: relating to celebrations, holidays, festivals, and other events (e.g., Le Tour de France, Noël, le Mardig gras, le poisson d’avril, la St-Jean Baptiste) and the idiomatic use of language
  • cultural appropriation: use of a cultural motif, theme, “voice,” image, knowledge, story, song, or drama, shared without permission or without appropriate context or in a way that may misrepresent the real experience of the people from whose culture it is drawn
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
L'écoute et le visionnement attentifs favorisent l'acquisition et la compréhension du français.
Il est possible d'avoir des conversations substantielles en français sur des sujets ayant une importance pour soi.
Il est possible de communiquer ses expériences et ses points de vue au moyen d'histoires.
Les œuvres de création francophones incarnent les cultures francophones.
L'apprentissage du français est une occasion d'explorer sa propre identité culturelle sous un autre angle.
Big Ideas Elaborations FR: 
  • histoires : Les histoires sont des textes narratifs présentés de manière orale, écrite ou visuelle. Elles peuvent être simples ou complexes et provenir d'expériences réelles ou imaginaires. On peut les utiliser pour acquérir ou transmettre des connaissances, pour divertir, pour faire connaître l'histoire ou pour renforcer un sentiment d'identité. Il peut s'agir, par exemple, de récits de la tradition orale des peuples autochtones, d'anecdotes personnelles, de saynètes, de séries d'images, de chansons ou d'histoires conçues par les élèves.
  • œuvres de création : œuvres d'expression artistique qui symbolisent le vécu d'une population dans une culture donnée (architecture, danse, réalisation cinématographique, composition musicale, peinture, poésie et prose, sculpture, théâtre, etc.)
Réflexion et communication
  • Reconnaître les relations entre les combinaisons de lettres et la prononciation en français
  • Dégager le sens de divers types de textes
  • Employer un éventail de stratégies favorisant la communication
  • Chercher à clarifier le sens
  • Engager des conversations sur des sujets familiers
  • Échanger des idées et de l'information à l'aide de phrases complètes, oralement et par écrit
  • Raconter des histoires
Conscience personnelle et sociale
  • Explorer et communiquer de l'information sur les liens entre les communautés autochtones et la langue française
  • Explorer comment les cultures francophones sont exprimées dans des œuvres de création
  • Explorer les coutumes et les traditions culturelles de différentes régions francophones et le rôle qu'elles jouent sur le plan de l'identité
  • Décrire les similarités et les différences entre ses propres coutumes et traditions culturelles et celles des communautés francophones de différentes régions
  • Explorer l'importance des histoires dans l'identité personnelle, familiale et communautaire
  • Vivre des expériences avec des personnes ou des communautés francophones
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • les combinaisons de lettres et la prononciation : relever, prédire et prononcer les groupes de lettres qui produisent le même son (au, aux, eau, ô, os), les mots qui riment, les combinaisons de lettres dont la prononciation reste toujours la même (ai, gn, -ille, -ment, oi, th, -tion, ui), les lettres muettes, les liaisons et les élisions
  • Dégager le sens : comprendre les éléments clés, les détails complémentaires, le temps, le lieu, etc.
  • textes : toute forme de communication orale, écrite, visuelle ou numérique, aussi bien les textes originaux que les textes adaptés (p. ex. articles, bandes dessinées, biographies, blogues, brochures, chansons, comptines, conversations, courriels, diagrammes, discours, dissertations, entrevues, films, formulaires, graphiques, histoires, instructions, invitations, lettres, livres d'images, mythes, peintures, photos, poèmes, présentations, profils en ligne, publicités, récits, récits de la tradition orale des peuples autochtones, reportages, romans, sondages, tableaux et textos)
  • stratégies favorisant la communication :
    • notamment des stratégies pour comprendre et exprimer le sens
    • qui varient en fonction du contexte et de chaque élève
    • par exemple, interpréter le langage corporel; écouter l'intonation et l'expression; paraphraser, reformuler, réitérer et répéter; substituer des mots; utiliser des mots apparentés, un contexte, des images, des parties du discours, des connaissances antérieures, des outils de référence, des mots similaires dans la langue première et des caractéristiques textuelles
  • Chercher à clarifier : à l'aide de diverses questions et affirmations (Je ne comprends pas; Répétez, s'il vous plaît; Répète, s'il te plaît; Peux-tu répéter?; Que veut dire…?; Comment dit-on…?; Comment écrit-on…?)
  • conversations : virtuelles, en ligne ou en personne; avec des pairs, des enseignants ou en société
  • sujets familiers : sujets d'intérêt portant sur des questions personnelles, locales, régionales, nationales ou mondiales
  • Raconter : en employant des marques de transition et des expressions courantes servant à exprimer le temps pour communiquer une progression logique en utilisant le passé, le présent et le futur
  • les communautés autochtones et la langue française :
    • par exemple, les communautés des Premières Nations, métisses et inuites du Canada où l'on parle français (p. ex. Nation huronne-wendat, Nation innue, Nation micmaque et Nation mohawk au Québec; les communautés métisses de Baie‑Saint‑Paul au Manitoba, de Fort Nelson en Colombie‑Britannique et de l'Île‑à‑la‑Crosse en Saskatchewan); les communautés autochtones où l'on parle français ailleurs dans le monde (p. ex. des communautés du Gabon, de Guyana ou de la Côte d'Ivoire)
    • on pourrait discuter, par exemple, du fait que des écrivains autochtones du Québec, comme ceux de la Nation innue, ont rédigé de la prose et de la poésie en français pour attirer l'attention sur les effets négatifs de la colonisation sur leur famille et leur collectivité
  • Décrire les similarités et les différences : notamment le but des activités, des célébrations, des coutumes, des fêtes et des traditions
  • importance des histoires : Les histoires sont une manière importante d'acquérir et de transmettre des savoirs, des croyances, des coutumes, des points de vue, des traditions, des valeurs et des visions du monde. Elles permettent de faire connaître l'histoire et de renforcer le sentiment d'identité.
  • Vivre des expériences : par exemple, au moyen deblogues, devisites dans des salles de classe et des écoles (y compris les visites virtuelles ou en ligne), de clubs, de concerts, de cours, d'échanges, de festivals, de films, de lettres à des correspondants, de magazines, de journaux, de pièces de théâtre, de médias sociaux ou d'autres ressources en ligne, ou encore dans des magasins et des restaurants offrant un service en français
  • Combinaisons de lettres en français
  • Structures de phrase et vocabulaire courants pour communiquer au passé, au présent et au futur :
    • divers types de questions
    • des descriptions d'objets, de gens, de lieux et d'intérêts personnels
    • des comparaisons et des contrastes
    • des enchaînements d'événements
    • des besoins simples
    • des opinions sur des sujets familiers
    • des aspects culturels des communautés
  • Éléments propres à des types de textes courants
  • Éléments courants d'une histoire
  • Traditions et autres pratiques culturelles de différentes régions francophones
  • Questions d'éthique sur l'appropriation culturelle et le plagiat
content elaborations fr: 
  • Combinaisons de lettres : par exemple, les groupes de lettres qui produisent le même son (au, aux, eau, ô, os), les mots qui riment et les combinaisons de lettres dont la prononciation reste toujours la même (ai, gn, -ille, -ment, oi, th, -tion, ui)
  • au passé, au présent et au futur : l'élève devrait savoir que la phrase change en fonction du moment où se produit l'événement (un changement dans le temps entraîne un changement de formulation); par exemple, J'ai étudié pour mon test hier soir; Elles ne sont pas à l'école aujourd'hui; Nous allons regarder un film demain
  • questions :
    • les questions avec intonation (Tu as faim?)
    • les questions avec« Est-ce que » (Est-ce que tu as faim?)
    • les questions avec inversion (As-tu faim?)
    • les questions employant divers mots interrogatifs (Comment…?; Où…?; Pourquoi…?)
  • des comparaisons et des contrastes : à l'aide d'expressions comme aussi, mais, plus que, autant que, moins que, plus de, autant de, moins de
  • enchaînements : à l'aide de mots indiquant une séquence(premièrement, deuxièmement, après, ensuite, troisièmement, finalement)
  • aspects culturels : par exemple, activités, célébrations, vêtements, danses, tenues cérémonielles autochtones, festivals, nourriture, histoire, territoire, musique, coutumes, protocoles, rituels, traditions
  • Éléments propres à des types de textes courants : le support (p. ex. lettre ou courriel), le langage, le contexte, le destinataire, le registre (p. ex. formel ou informel), le but, etc.
  • Éléments courants d'une histoire : par exemple, le lieu, les personnages, la mise en situation, l'intrigue, le nœud de l'action et le dénouement
  • Traditions et autres pratiques culturelles : relativement aux célébrations, aux jours de fête, aux festivals et à d'autres événements (p. ex. Le Tour de France, Noël, le Mardi gras, le poisson d'avril, la Saint-Jean-Baptiste) et à l'emploi idiomatique de la langue
  • appropriation culturelle : emploi d'éléments culturels, comme un motif, un thème, une « voix », une image, un savoir, une histoire, une chanson ou une pièce de théâtre, sans permission ou hors contexte adéquat, ou encore d'une manière susceptible de dénaturer le vécu des personnes de la culture d'origine
PDF Only: 
PDF Grade-Set: 
Curriculum Status: 
Has French Translation: