Curriculum English Language Arts Grade 1

Subject: 
English Language Arts
Grade: 
Grade 1
Big Ideas: 
Language and story can be a source of creativity and joy.
Stories and other texts
help us learn about ourselves
and our families.
Stories and other texts can be shared through pictures and words.
Everyone has a unique story
to share.
Through listening and speaking,
we connect with others and
share our world.
Playing with language helps us discover how language works.
Curiosity and wonder lead us to new discoveries about ourselves and the world around us.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • story: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • stories: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, or digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, or digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
Curricular Competencies: 
Comprehend and connect (reading, listening, viewing)
  • Read fluently at grade level
  • Use sources of information and prior knowledge to make meaning
  • Use developmentally appropriate reading, listening, and viewing strategies to make meaning
  • Use foundational concepts of print, oral, and visual texts
  • Engage actively as listeners, viewers, and readers, as appropriate, to develop understanding of self, identity, and community
  • Recognize the importance of story in personal, family, and community identity
  • Use personal experience and knowledge to connect to stories and other texts to make meaning
  • Recognize the structure and elements of story
  • Show awareness of how story in First Peoples cultures connects people to family and community
Create and communicate (writing, speaking, representing)
  • Exchange ideas and perspectives to build shared understanding
  • Identify, organize, and present ideas in a variety of forms
  • Create stories and other texts to deepen awareness of self, family, and community
  • Plan and create a variety of communication forms for different purposes and audiences
  • Communicate using letters and words and applying some conventions of Canadian spelling, grammar, and punctuation
  • Explore oral storytelling processes
Curricular Competencies Elaborations: 
  • text: Text and texts are generic terms referring all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • read fluently at grade level: reading with comprehension, phrasing, and attention to punctuation
  • prior knowledge: personal stories and experiences
  • reading, listening, and viewing strategies: examples include making predictions, making connections, making simple inferences, asking questions, engaging in conversation with peers and adults, showing respect for the contribution of others
  • foundational concepts of print, oral, and visual texts: concepts include directionality of print, difference between letter and word, difference between writing and drawing, spacing, letter-sound relationship, understanding that pictures convey meaning, taking turns, expressing ideas and needs, role-playing, and phonological awareness
  • engage actively as listeners, viewers, and readers: connecting to personal knowledge, experiences, and traditions; participating in community and cultural traditions and practices; asking questions related to the topic at hand
  • story: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers
  • stories: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers
  • structure and elements of story: Students can use the vocabulary needed to talk about a story, such as beginning, middle, end, and main character; and can follow events in sequence.
  • story in First Peoples cultures: Traditional and contemporary First Peoples stories take many forms (e.g., prose, song, dance, poetry, theatre, carvings, pictures) and are told for several purposes:
    • teaching (e.g., life lessons, community responsibilities, rites of passage)
    • sharing creation stories
    • recording personal, family, and community histories
    • “mapping” the geography and resources of an area
    • ensuring cultural continuity (e.g., knowledge of ancestors, language)
    • healing
    • entertainment
    • (from In Our Own Words: Bringing Authentic First Peoples Content to the K–3 Classroom, FNESC/FNSA, 2012)
  • exchange ideas and perspectives: involves taking turns in offering ideas related to the topic at hand, focusing on the speaker without interrupting, and generally contributing to the discussion
  • communication forms: examples include lists, journals, notes, simple stories, digital presentations, oral presentations, pictures, drama (e.g., puppet shows, dance, plays, storyboards) used to communicate ideas and information
  • conventions of Canadian spelling, grammar, and punctuation: common practices in writing, such as capitals and small letters printed legibly; familiar words spelled correctly; and correct use of periods, question marks, and capitals (including capitalized I); introduction to Canadian spelling
  • oral storytelling processes: creating an original story or finding an existing story (with permission), sharing the story from memory with others, using vocal expression to clarify the meaning of the text
Concepts and Content: 
  • Story/text
    • elements of story
    • literary elements and devices
    • vocabulary to talk about texts
  • Strategies and processes
    • reading strategies
    • oral language strategies
    • metacognitive strategies
    • writing processes
  • Language features, structures, and conventions
    • concepts of print
    • print awareness
    • phonemic and phonological awareness
    • letter formation
    • sentence structure
    • conventions
Concepts and Content Elaborations: 
  • elements of story: setting, character, events (few details)
  • literary elements and devices: poetic language, figurative language, sound play, images, colour, symbols
  • vocabulary to talk about texts: book, page, chapter, author, title, illustrator, pictures, web page, website, and search box
  • reading strategies: using illustrations and prior knowledge to predict meaning; rereading; retelling in own words; locating the main idea and details; using knowledge of language patterns and phonics to decode words; identifying familiar and “sight” words; monitoring (asking: Does it look right? Sound right? Make sense?); self-correcting errors consistently using three cueing systems: meaning, structure, and visual
  • oral language strategies: adjusting volume, pace, tone, and articulation; focusing on the speaker; taking turns; asking questions related to the topic; making personal connections; and making relevant contributions to discussion
  • metacognitive strategies: talking and thinking about learning (e.g., through reflecting, questioning, goal setting, self-evaluating) to develop awareness of self as a reader and as a writer
  • writing processes: may include revising, editing, considering audience
  • concepts of print: the conventional features of written English, such as:
    • the symbolic nature of writing
    • the correspondence of spoken words to printed words (one-to-one matching)
    • the association of letters and sounds
    • the distinctive features of letters and words
    • the correspondence between uppercase and lowercase letters
    • left-to-right directionality
    • the use of space to mark word boundaries
    • the use of specific signs and symbols for punctuation (e.g., period, exclamation point, question mark)
  • print awareness: understanding the nature and uses of print, including letters and print symbols; children’s print awareness is closely associated with their word awareness (the ability to recognize words as distinct elements of oral and written communication) and is an important precursor to literacy development and early reading achievement; includes awareness of the differences between letters, words, and sentences
  • phonemic and phonological awareness: Phonological refers to the sounds of words (as opposed to their meanings):
    • Phonemic awareness is a specific aspect of a learner’s phonological awareness: a child’s ability to segment spoken words into phonemes (e.g., c / a / t) and to blend phonemes into words indicates a developing phonemic awareness.
    • Phonological awareness involves the abilities to hear and create rhyming words, segment the flow of speech into separate words, and hear syllables as “chunks” in spoken words.
  • letter formation: legible printing with spacing between letters and words
  • sentence structure: the structure of simple sentences
  • conventions: common practices in punctuation (e.g., the use of a period or question mark at end of sentence) and in capitalization (e.g., capitalizing the first letter of the first word at the start of a sentence, people’s names, and the pronoun I)
Big Ideas FR: 
La langue et les histoires peuvent procurer du plaisir et stimuler la créativité.
Les histoires et les autres textes nous aident à apprendre sur nous-mêmes et sur notre famille.
Les histoires et les autres textes peuvent être véhiculés par des images et des mots.
Chacun a une histoire unique à faire connaître.
En écoutant et en parlant, nous entrons en relation avec les autres et leur faisons découvrir notre monde.
Jouer avec la langue nous aide à découvrir son fonctionnement.
La curiosité et l’émerveillement nous font faire des découvertes sur nous-mêmes et sur le monde qui nous entoure.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • histoire : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • histoires : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique : 
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
 
competencies_fr: 
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner)
  • Lire avec aisance pour son niveau
  • Utiliser des sources d’information et ses connaissances antérieures pour construire le sens
  • Adopter des stratégies de lecture, d’écoute et de visionnement adaptées à son âge pour construire le sens
  • Utiliser les concepts fondamentaux des textes écrits, oraux et visuels
  • Écouter, visionner et lire activement, selon le cas, pour développer une compréhension de soi-même, de son identité et de sa communauté
  • Reconnaître l’importance des histoires dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
  • Utiliser ses expériences et ses connaissances personnelles pour faire des liens avec les histoires et d’autres textes et construire le sens
  • Reconnaître la structure et les éléments de l’histoire
  • Démontrer une prise de conscience des liens que créent les histoires des cultures autochtones entre les personnes et leur famille, et leur communauté
Créer et communiquer (écrire, parler, représenter)
  • Échanger des idées et des perspectives pour construire une compréhension partagée
  • Cerner, organiser et présenter des idées sous une variété de formes
  • Créer des histoires et d’autres textes pour approfondir la conscience de soi, de sa famille et de sa communauté
  • Planifier et créer une variété de formes de communication pour atteindre des objectifs et des publics variés
  • Communiquer au moyen de lettres et de mots en respectant certaines des conventions de l’orthographe, de la grammaire et de la ponctuation de l’anglais du Canada
  • Explorer les procédés de narration orale
 
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Lire avec aisance pour son niveau : lire en comprenant, former des phrases et porter attention à la ponctuation
  • Connaissances antérieures : histoires et expériences personnelles
  • Stratégies de lecture, d’écoute et de visionnement : par exemple, faire des prédictions, faire des liens, faire des inférences simples, poser des questions, converser avec des pairs et des adultes et démontrer du respect envers la contribution des autres
  • Concepts fondamentaux des textes écrits, oraux et visuels : par exemple, l’écriture de gauche à droite, les différences entre les lettres et les mots, les différences entre l’écriture et le dessin, les espaces entre les mots, les relations entre les lettres et les sons, la compréhension du fait que les images véhiculent du sens, le respect du tour de parole, l’expression d’idées et de besoins, les jeux de rôle et la conscience phonologique
  • Écouter, visionner et lire activement : par exemple, faire des liens avec ses propres connaissances, expériences et traditions; participer à des traditions et à des pratiques communautaires et culturelles; poser des questions sur le sujet abordé
  • Histoire : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • histoires : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • Structure et éléments de l’histoire : les élèves peuvent employer un vocabulaire approprié pour parler d’une histoire, comme début, milieu, fin et personnage principal, et suivre une séquence d’événements
  • Histoires des cultures autochtones : les histoires traditionnelles et contemporaines des peuples autochtones prennent plusieurs formes (p. ex. prose, chant, danse, poésie, théâtre, sculpture, image) et sont racontées à différentes fins :
    • enseigner (p. ex. leçons de vie, responsabilités envers la communauté, rites de passage)
    • raconter des histoires sur la création du monde
    • consigner les histoires personnelles, familiales et communautaires
    • représenter la géographie et les ressources d’un secteur sur une carte
    • assurer une continuité culturelle (p. ex. perpétuer les connaissances des ancêtres, la langue)
    • guérir
    • divertir
      (Référence : In Our Own Words: Bringing Authentic First Peoples Content to the K–3 Classroom, FNESC/FNSA, 2012) [Traduction libre]
  • Échanger des idées et des perspectives : par exemple, exprimer des idées sur le sujet abordé en respectant le tour de parole, écouter attentivement la personne qui parle sans l’interrompre et contribuer de manière générale à la discussion
  • Formes de communication : par exemple, listes, journaux, notes, histoires simples, présentations numériques, présentations orales, images et œuvres dramatiques (p. ex. spectacle de marionnettes, danse, pièce de théâtre, scénarimage), utilisés pour communiquer des idées et de l’information
  • Conventions de l’orthographe, de la grammaire et de la ponctuation de l’anglais du Canada : pratiques courantes en matière d’écriture; par exemple, former des lettres majuscules et minuscules lisibles; épeler correctement les mots familiers; utiliser correctement le point, le point d’interrogation et les majuscules (y compris le pronom I); début de l’enseignement de l’orthographe propre à l’anglais du Canada
  • Procédés de narration orale : créer une histoire originale ou trouver une histoire qui existe déjà (obtenir la permission de l’utiliser), raconter l’histoire à d’autres de mémoire, utiliser l’expression vocale pour clarifier le sens du texte
content_fr: 
  • histoires et textes
    • les éléments de l’histoire
    • les éléments et procédés littéraires
    • le vocabulaire pour parler des textes
  • stratégies et procédés
    • les stratégies de lecture
    • les stratégies de communication orale
    • les stratégies métacognitives
    • les procédés d’écriture
  • caractéristiques, structures et conventions linguistiques
    • les concepts de l’écrit
    • la conscience de l’écrit
    • la conscience phonémique et phonologique
    • la formation des lettres
    • la structure de la phrase
    • les conventions
content elaborations fr: 
  • Éléments de l’histoire : contexte, personnages, événements (peu de détails)
  • Éléments et procédés littéraires : langage poétique, langage figuré, jouer avec les sons, les images, les couleurs, les symboles
  • Vocabulaire pour parler des textes : livre, page, chapitre, auteur, titre, illustrateur, images, page Web, site Web et champ de recherche
  • Stratégies de lecture : utiliser les illustrations et ses connaissances antérieures pour prédire le sens; relire; relater dans ses propres mots; distinguer l’idée principale et les détails; utiliser ses connaissances de la phonétique et des structures linguistiques pour décoder des mots; reconnaître les mots familiers et le vocabulaire visuel; vérifier (si le texte est bien écrit, a une bonne sonorité, a du sens); autocorriger systématiquement ses erreurs en se fiant aux 3 indices du sens, de la structure et de la graphie
  • Stratégies de communication orale : régler le volume, le rythme, le ton et l’articulation; écouter attentivement la personne qui parle; respecter le tour de parole; poser des questions sur le sujet; faire des liens personnels; contribuer à la discussion de manière pertinente
  • Stratégies métacognitives : réfléchir à ses apprentissages et en discuter (p. ex. réflexion, questionnement, établissement d’objectifs, autoévaluation) pour développer une conscience de soi en tant que lecteur et scripteur
  • Procédés d’écriture : par exemple, réviser, éditer, tenir compte du public cible
  • Concepts de l’écrit : les caractéristiques conventionnelles de l’anglais écrit, par exemple :
    • o la nature symbolique de l’écriture
    • o la correspondance biunivoque entre le mot écrit et le mot parlé
    • o la correspondance entre les lettres et les sons
    • o les caractéristiques distinctives des lettres et des mots
    • o la correspondance entre les lettres majuscules et minuscules
    • o l’écriture de gauche à droite
    • o l’utilisation des espaces pour délimiter les mots
    • o l’utilisation de signes et de symboles spécifiques pour la ponctuation (p. ex. point, point d’exclamation, point d’interrogation)
  • Conscience de l’écrit : comprendre la nature de l’écrit et ses usages, y compris les lettres et les symboles écrits; la conscience de l’écrit d’un enfant est étroitement liée à sa conscience des mots (la capacité de reconnaître les mots comme des éléments distincts de la communication orale et écrite) et est un important précurseur de l’apprentissage précoce de la lecture et de l’écriture; comprend également la sensibilisation aux différences entre les lettres, les mots et les phrases
  • Conscience phonémique et phonologique : la phonologie s’intéresse aux sons qui forment les mots (et non au sens des mots)
    • la conscience phonémique est un aspect spécifique de la conscience phonologique. La capacité de segmenter les mots parlés en phonèmes (p. ex. c / a / t) et à manipuler les phonèmes pour former des mots indique le développement d’une conscience phonémique chez l’enfant
    • la conscience phonologique correspond à la capacité d’entendre et de créer des rimes, de segmenter la parole en mots et d’entendre les unités syllabiques dans les mots parlés
  • Formation des lettres : former des lettres lisibles et espacer correctement les lettres et les mots
  • Structure de la phrase : structure de la phrase simple
  • Conventions : pratiques courantes en matière de ponctuation (p. ex. utilisation du point ou du point d’interrogation en fin de phrase) et de majuscules (p. ex. mettre en majuscule la première lettre du premier mot d’une phrase, la première lettre du nom d’une personne et le pronom I)
PDF Grade-Set: 
k-9
Curriculum Status: 
2016/17
Has French Translation: 
Yes