Curriculum Langage ASL Sixième Année

Subject: 
American Sign Language (ASL)
Grade: 
Grade 6
Big Ideas: 
Viewing with intent helps us express and understand a message.
Non-verbal cues help us construct and understand meaning in language.
Reciprocal communication is possible using mime and gestures to clarify meaning.
Stories help us to acquire language and understand the world around us.
Learning about ASL language and Deaf communities helps us to develop cultural awareness of the D/deaf experience.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • Non-verbal cues: non-manual signals, including facial expressions, pausing and timing, shoulder shifting, mouth morphemes, eye gaze
  • Reciprocal: involving back-and-forth participation
  • mime and gestures: actions or motions that represent an idea or activity
  • Stories: Stories are a narrative form of text that can be written or visual. Stories are derived from truth or fiction and may be used to seek and impart knowledge, entertain, share history, and strengthen a sense of identity.
  • understand the world: by exploring, for example, thoughts, feelings, knowledge, culture, and identity
  • D/deaf: “D/deaf” refers to both “Deaf” people who identify with the Deaf culture and “deaf” people who do not. It is often used as a shortcut to describe both groups, who are similar but not exactly the same when it comes to communication.
Curricular Competencies: 
Thinking and communicating
  • Recognize the relationships between style and gestures, position of a sign, common facial expressions, and meaning
  • Recognize the relationships between common handshapes and location of signs, and their role in making different meanings
  • Identify key information in signed phrases
  • Comprehend high-frequency vocabulary, simple stories, and simple creative works
  • Use language-learning strategies
  • Create simple number stories
  • Respond to simple questions, commands, and instructions
  • Exchange ideas and information in complete ASL sentences
  • Develop proficiency in finger spelling
  • Seek clarification of meaning
  • Share information using the presentation format best suited to their own and others’ diverse abilities
Personal and social awareness
  • Demonstrate awareness of Deaf communities
  • Consider personal, shared, and others’ experiences, perspectives, and worldviews through a cultural lens
  • Recognize First Peoples perspectives and knowledge, other ways of knowing, and local cultural knowledge
Curricular Competencies Elaborations: 
  • style: the addition of non-manual signals (e.g., facial expressions, gestures and body language that show varying degrees of emotion or intensity), speed, size
  • relationships: e.g., mother/father, dry/summer
  • Comprehend: identify key information
  • creative works: represent the experience of the people from whose culture they are drawn (e.g., number stories, deaf mime, songs, poetry)
  • language-learning strategies: e.g., context, prior knowledge, interpretation of gestures, facial expressions, compound signs (e.g., breakfast = [eat + morning], parents = [mother + father], agree = [think + same]), iconic signs that look like the intended meaning (e.g., eat, drink, sit, stand, sleep, book, door)
  • number stories: Number stories use number signs in sequence to express a short story, and can consist of a descriptive sentence or sequence of events.
  • ASL sentences: There is no written form of an ASL sentence.
  • Seek clarification:
    • Again, please.
    • How do you sign…?
    • I don’t understand.
    • Slow down, please.
  • presentation format: e.g., digital, visual; aids such as charts, graphics, illustrations, photographs, videos, props, digital media
  • cultural lens: e.g., values, practices, traditions, perceptions
  • ways of knowing: e.g., First Nations, Métis, and Inuit; and/or gender-related, subject/discipline specific, cultural, embodied, intuitive
Concepts and Content: 
  • ASL as a natural language
  • basic classifiers
  • non-manual signals
  • number story 1-5
  • introduction protocols
  • common, high-frequency signs and basic ASL structure, including:
    • information about self and others
    • questions
    • common emotions and physical states
    • descriptions of people and objects
    • likes and dislikes
  • cultural aspects of and information about Deaf and other diverse communities
  • First Peoples perspectives connecting language and culture, including histories, identity, and place
Concepts and Content Elaborations: 
  • natural language: a language that has evolved naturally through use and repetition; a complete language on its own
  • classifiers:
    • handshapes that are typically used to show different “classes” of things, sizes, shapes, and movement
    • basic classifiers: CL:1, CL:B, CL:3, CL:L (modified)
  • non-manual signals: Non-manual signals (NMS) are parts of a sign that are not signed on the hands (e.g., ASL adverbs made by eyes and eyebrows; ASL adjectives made using the mouth, tongue, and lips). For this level, non-manual signals include but are not limited to:
    • facial expression matching the meaning and content of what is signed (e.g., mad, angry, very angry)
    • conveying “tone of voice” while signing
    • mouth morpheme: “cha” (big), “fish” (finish)
    • head nod/shake
    • WH-face (e.g., eyebrows down for a WH question, shoulders up, head tilted slightly)
    • shoulder shift/contrastive structure/spatial organization
  • ASL structure:
    • topic and time, using shoulder shift, hand list format, and the sign “which” to indicate choice
    • conveying a positive or negative emotion
    • signs for “quiet” or “loud” (intended for individuals or large audiences – “whispered” or “shouted”)
    • making a statement or asking a question
  • self and others: including hobbies and topics of interest, likes, dislikes, and preferences
  • descriptions: of family, pets, friends, or community members; objects in the classroom, in their backpack, desk, locker, home
  • cultural aspects: e.g., creative handshape play as an integral part of the language and culture of the Deaf community; ASL as a natural language; ASL as a non-written language
  • histories: e.g., conversations with an Elder about local celebrations, traditions, and protocols
  • identity: Identity is influenced by, for example, traditions, protocols, celebrations, and festivals.
  • place: A sense of place can be influenced by, for example, territory, food, clothing, and creative works.
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Le visionnement attentif nous aide à exprimer et à comprendre un message.
Les indices non verbaux nous aident à construire et à comprendre le sens.
Il est possible d’avoir une communication réciproque en utilisant des mimes et des gestes pour préciser le sens.
Les histoires nous aident à apprendre une langue et à comprendre le monde qui nous entoure.
L’apprentissage du langage ASL et la découverte des communautés Sourdes contribuent à renforcer notre prise de conscience des réalités des S/sourds.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • indices non verbaux : signes non manuels, notamment expressions du visage, pauses et rythme, mouvements d’épaules, morphèmes produits avec la bouche, contact visuel
  • réciproque : nécessitant un échange entre les participants
  • des mimes et des gestes : actions ou mouvements qui représentent une idée ou une activité
  • histoires : Les histoires sont des textes narratifs qui peuvent être écrits ou visuels. Les histoires sont fictives ou inspirées de faits réels, et elles peuvent servir à acquérir et à transmettre des connaissances, à divertir, à faire connaître le passé historique et à renforcer l'identité.
  • comprendre le monde : en explorant, par exemple, les pensées, les sentiments, les connaissances, la culture et l’identité
  • S/sourds : Le terme S/sourds fait référence aux Sourds, soit les personnes qui s’identifient à la culture Sourde, et aux sourds, soit celles qui ne s’y identifient pas; l’expression est un raccourci souvent employé pour décrire les deux groupes, lesquels ont beaucoup de points en commun, mais ne sont pas exactement identiques en matière de communication.
competencies_fr: 
Réfléchir et communiquer
  • Reconnaître le lien entre le style et les gestes, la position d’un signe, les expressions faciales courantes et le sens
  • Reconnaître les liens entre les configurations manuelles courantes et l’emplacement, et le rôle de ces deux variables dans la production de différents sens
  • Relever l’information importante dans des phrases signées
  • Comprendre le vocabulaire courant, des histoires simples et des œuvres de création simples
  • Employer des stratégies d’apprentissage d’une langue
  • Créer des histoires avec les nombres
  • Répondre à des questions, à des directives et à des instructions simples
  • Échanger des idées et de l’information en utilisant des phrases complètes en langage ASL
  • Maîtriser l’épellation à l’aide des doigts
  • Chercher à clarifier le sens
  • Présenter de l’information en utilisant le format de présentation le mieux adapté à ses propres capacités et à celles des autres
Sensibilisation personnelle et sociale
  • Démontrer une connaissance des communautés Sourdes
  • Examiner des expériences personnelles ou collectives, des expériences d’autres personnes, des perspectives et des visions du monde dans une optique culturelle
  • Reconnaître les perspectives et les connaissances des peuples autochtones, d’autres méthodes d’acquisition du savoir et les connaissances culturelles locales
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • style : ajout de signes non manuels (p. ex. expressions faciales, gestes et langage corporel pour exprimer divers niveaux d’émotion et d’intensité), vitesse, taille
  • liens : p. ex. mère/père, sec/été
  • Comprendre : relever l’information importante
  • œuvres de création : Elles représentent les expériences des personnes d’une culture donnée (histoires avec les nombres, mime Sourd, chansons, poésie, etc.).
  • stratégies d’apprentissage d’une langue : p. ex. contexte, connaissances antérieures, interprétation des gestes, expressions du visage, signes composés (p. ex. déjeuner = [manger + matin], parents = [mère + père], être d’accord = [penser + identique]), signes iconiques dont la forme ressemble au sens qu’ils représentent (p. ex. manger, boire, s’asseoir, se lever, dormir, livre, porte)
  • histoires avec les nombres : utilisation des nombres en séquence pour raconter une courte histoire; il peut s’agir d’une phrase descriptive ou d’une séquence d’événements
  • phrases complètes en langage ASL : Les phrases en langage ASL n’ont pas de forme écrite.
  • Chercher à clarifier :
    • Encore, s’il vous plaît.
    • Comment signe-t-on…?
    • Je ne comprends pas.
    • Un peu plus lentement, s’il vous plaît.
  • format de présentation : p. ex. numérique, visuel; à l’aide de graphiques, de diagrammes, d’illustrations, de photos, de vidéos, d’accessoires, de moyens d’expression numériques
  • optique culturelle : p. ex. valeurs, pratiques, traditions, perceptions
  • méthodes d’acquisition du savoir : p. ex. Premières Nations, Métis et Inuits; ou propre au genre, à un sujet ou à une discipline, culturelles, incarnées, intuitives
content_fr: 
  • Le langage ASL comme langue naturelle
  • Classificateurs de base
  • Signes non manuels
  • Histoires avec les nombres 1 à 5
  • Protocoles d’introduction
  • Signes courants et structures de base en langage ASL, notamment :
    • l’information sur soi-même et sur les autres
    • les questions
    • les émotions et les états physiques courants
    • les descriptions de personnes et d’objets
    • les façons d’exprimer ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas
  • Aspects culturels et information sur la communauté Sourde et sur diverses autres communautés
  • Perspectives des peuples autochtones sur le lien entre la langue et la culture, y compris les histoires, l’identité et le lieu
content elaborations fr: 
  • langue naturelle : une langue qui a évolué naturellement par l’usage et la répétition; une langue complète et autonome
  • Classificateurs :
    • configurations manuelles généralement utilisées pour classer selon la catégorie, la taille, la forme et le mouvement
    • classificateurs de base : CL:1, CL:B, CL:3, CL:L (modifié)
  • Signes non manuels : les signes non manuels sont les éléments qui ne sont pas transmis avec les mains (p. ex. adverbes exprimés avec les yeux et les sourcils; adjectifs exprimés avec la bouche, la langue et les lèvres); à ce niveau, les signes non manuels sont notamment :
    • expressions du visage qui correspondent au sens et au contenu signés (p. ex. furieux, fâché, très fâché)
    • transmettre le « ton de la voix » en signant
    • morphèmes produits avec la bouche : « cha » (grand, gros, beaucoup), « fish » (terminer)
    • hochements de tête
    • expressions associées aux mots interrogatifs (p. ex. froncer les sourcils, soulever les épaules, incliner légèrement la tête)
    • mouvements d’épaules/structure comparative/organisation spatiale
  • structures de base en langage ASL :
    • objet et moment, mouvements d’épaules, liste, signe « lequel » pour indiquer un choix
    • communiquer une émotion positive ou négative
    • signe « discret » ou « fort » (s’il s’adresse à quelques personnes ou à un grand groupe; s’il correspond à un « chuchotement » ou à un « cri »)
    • produire une affirmation ou une interrogation
  • sur soi-même et sur les autres : p. ex. les loisirs, les sujets d’intérêt, les goûts et aversions, et les préférences
  • descriptions : famille, animaux domestiques, membres de la communauté; objets dans la classe, le sac à dos, le bureau et le casier, à la maison
  • Aspects culturels : p. ex. les jeux créatifs réalisés au moyen des configurations manuelles font partie intégrante de la langue et de la culture de la communauté Sourde; le langage ASL comme langue naturelle; le langage ASL comme langue non écrite
  • histoires : p. ex. conversations avec un aîné au sujet des célébrations, des traditions et des protocoles de la collectivité
  • identité : L’identité est façonnée par divers facteurs, par exemple les traditions, les protocoles, les célébrations et les fêtes.
  • lieu : Divers éléments peuvent contribuer à développer un sentiment d'appartenance au lieu, comme le territoire, la nourriture, les vêtements et les œuvres de création.
PDF Only: 
No
PDF Grade-Set: 
5-10
Curriculum Status: 
2018/19
Has French Translation: 
Yes