Curriculum Mathematics Grade 3

Subject: 
Mathematics
Grade: 
Grade 3
Big Ideas: 
 
Fractions are a type of number that can represent quantities.
Development of computational fluency in addition, subtraction, multiplication, and division of whole numbers requires flexible decomposing and composing.
Regular increases and decreases in patterns can be identified and used to make generalizations.
Standard units are used to describe, measure, and compare attributes of objects’ shapes.
The likelihood of possible outcomes can be examined, compared, and interpreted.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • number:
    • Number: Number represents and describes quantity.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • In how many ways can you represent the fraction ____?
      • What is the relationship between parts and wholes when we think about fractions?
      • How do these materials help you think about fractions?
      • What stories live in numbers?
      • How do numbers help us communicate and think about place?
      • How do numbers help us communicate and think about ourselves?
  • fluency:
    • Computational Fluency: Computational fluency develops from a strong sense of number.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • What is the relationship between addition and multiplication?
      • How can we decompose and compose numbers to help us add, subtract, multiply, and divide?
      • How might we use mental math strategies to solve equations?
  • patterns:
    • Patterning: We use patterns to represent identified regularities and to make generalizations.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How are these patterns alike and different (e.g., increasing and decreasing)?
      • How are place value patterns repeated in large numbers?
      • How do numbers help us describe patterns?
  • attributes:
    • Geometry and Measurement: We can describe, measure, and compare spatial relationships.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • Where do 2D shapes live in 3D objects?
      • How do standard units help us to compare and communicate measurements?
      • How do the properties of shapes contribute to buildings and designs?
  • outcomes:
    • Data and Probability: Analyzing data and chance enables us to compare and interpret.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How is the probability of an event determined and described?
      • What events in our lives are left to chance?
      • What are the possible outcomes of these events?
Curricular Competencies: 
Reasoning and analyzing
  • Use reasoning to explore and make connections
  • Estimate reasonably
  • Develop mental math strategies and abilities to make sense of quantities
  • Use technology to explore mathematics
  • Model mathematics in contextualized experiences
Understanding and solving
  • Develop, demonstrate, and apply mathematical understanding through play, inquiry, and problem solving
  • Visualize to explore mathematical concepts
  • Develop and use multiple strategies to engage in problem solving
  • Engage in problem-solving experiences that are connected to place, story, cultural practices, and perspectives relevant to local First Peoples communities, the local community, and other cultures
Communicating and representing
  • Communicate mathematical thinking in many ways
  • Use mathematical vocabulary and language to contribute to mathematical discussions
  • Explain and justify mathematical ideas and decisions
  • Represent mathematical ideas in concrete, pictorial, and symbolic forms
Connecting and reflecting
  • Reflect on mathematical thinking
  • Connect mathematical concepts to each other and to other areas and personal interests
  • Incorporate First Peoples worldviews and perspectives to make connections to mathematical concepts
Curricular Competencies Elaborations: 
  • Estimate reasonably:
    • estimating by comparing to something familiar (e.g., more than 5, taller than me)
  • mental math strategies:
    • working toward developing fluent and flexible thinking about number
  • technology:
    • calculators, virtual manipulatives, concept-based apps
  • Model:
    • acting it out, using concrete materials, drawing pictures
  • multiple strategies:
    • visual, oral, play, experimental, written, symbolic
  • connected:
    • in daily activities, local and traditional practices, the environment, popular media and news events, cross-curricular integration
    • Have students pose and solve problems or ask questions connected to place, stories, and cultural practices.
  • Communicate:
    • concretely, pictorially, symbolically, and by using spoken or written language to express, describe, explain, justify, and apply mathematical ideas
    • using technology such as screencasting apps, digital photos
  • Explain and justify:
    • using mathematical arguments
    • “Prove it!”
  • concrete, pictorial, and symbolic forms:
    • Use local materials gathered outside for concrete and pictorial representations.
  • Reflect:
    • sharing the mathematical thinking of self and others, including evaluating strategies and solutions, extending, and posing new problems and questions
  • other areas and personal interests:
    • to develop a sense of how mathematics helps us understand ourselves and the world around us (e.g., daily activities, local and traditional practices, the environment, popular media and news events, social justice, and cross-curricular integration)
  • Incorporate:
    • Invite local First Peoples Elders and knowledge keepers to share their knowledge.
  • make connections:
    • Bishop’s cultural practices: counting, measuring, locating, designing, playing, explaining (csus.edu/indiv/o/oreyd/ACP.htm_files/abishop.htm)
    • aboriginaleducation.ca
    • Teaching Mathematics in a First Nations Context, FNESC fnesc.ca/k-7/
Concepts and Content: 
  • number concepts to 1000
  • fraction concepts
  • addition and subtraction to 1000
  • addition and subtraction facts to 20 (emerging computational fluency)
  • multiplication and division concepts
  • increasing and decreasing patterns
  • pattern rules using words and numbers, based on concrete experiences
  • one-step addition and subtraction equations with an unknown number
  • measurement, using standard units (linear, mass, and capacity)
  • time concepts
  • construction of 3D objects
  • one-to-one correspondence with bar graphs, pictographs, charts, and tables
  • likelihood of simulated events, using comparative language
  • financial literacy — fluency with coins and bills to 100 dollars, and earning and payment
Concepts and Content Elaborations: 
  • number concepts:
    • counting:
      • skip-counting by any number from any starting point, increasing and decreasing (i.e., forward and backward)
      • skip-counting is related to multiplication
      • investigating place-value based counting patterns (e.g., counting by 10s, 100s; bridging over a century; noticing the role of zero as a placeholder 698, 699, 700, 701; noticing the predictability of our number system)
    • Numbers to 1000 can be arranged and recognized:
      • comparing and ordering numbers
      • estimating large quantities
    • place value:
      • 100s, 10s, and 1s
      • understanding the relationship between digit places and their values, to 1000 (e.g., the digit 4 in 342 has the value of 40 or 4 tens)
      • understanding the importance of 0 as a place holder (e.g., in the number 408, the zero indicates that there are 0 tens)
    • instructional resource: Math in a Cultural Context, by Jerry Lipka
  • fraction concepts:
    • Fractions are numbers that represent an amount or quantity.
    • Fractions can represent parts of a region, set, or linear model.
    • Fraction parts are equal shares or equal-sized portions of a whole or unit.
    • Provide opportunities to explore and create fractions with concrete materials.
    • recording pictorial representations of fraction models and connecting to symbolic notation
    • equal partitioning
    • equal sharing, pole ratios as visual parts, medicine wheel, seasons
  • addition and subtraction:
    • using flexible computation strategies, involving taking apart (e.g., decomposing using friendly numbers and compensating) and combining numbers in a variety of ways, regrouping
    • estimating sums and differences of all operations to 1000
    • using addition and subtraction in real-life contexts and problem-based situations
    • whole-class number talks
  • computational fluency:
    • adding and subtracting of numbers to 20
    • demonstrating fluency with math strategies for addition and subtraction (e.g., decomposing, making and bridging 10, related doubles, and commutative property)
    • Addition and subtraction are related.
    • At the end of Grade 3, most students should be able to recall addition facts to 20.
  • multiplication and division:
    • understanding concepts of multiplication (e.g., groups of, arrays, repeated addition)
    • understanding concepts of division (e.g., sharing, grouping, repeated subtraction)
    • Multiplication and division are related.
    • Provide opportunities for concrete and pictorial representations of multiplication.
    • Use games to develop opportunities for authentic practice of multiplication computations.
    • looking for patterns in numbers, such as in a hundred chart, to further develop understanding of multiplication computation
    • Connect multiplication to skip-counting.
    • Connect multiplication to division and repeated addition.
    • Memorization of facts is not intended for this level.
    • fish drying on rack; sharing of food resources in First Peoples communities
  • patterns:
    • creating patterns using concrete, pictorial, and numerical representations
    • representing increasing and decreasing patterns in multiple ways
    • generalizing what makes the pattern increase or decrease (e.g., doubling, adding 2)
  • pattern rules:
    • from a concrete pattern, describing the pattern rule using words and numbers
    • predictability in song rhythm and patterns
    • Share examples of local First Peoples art with the class, and ask students to notice patterns in the artwork.
  • equations:
    • start unknown (e.g., n + 15 = 20 or □ + 15 + 20)
    • change unknown ( e.g., 12 + n = 20 or 12 + □ = 20)
    • result unknown (e.g., 6 + 13 = n or 6 + 13 = □)
    • investigating even and odd numbers
  • standard units:
    • linear measurements, using standard units (e.g., centimetre, metre, kilometre)
    • capacity measurements, using standard units (e.g., millilitre, litre)
    • Introduce concepts of perimeter, area, and circumference (the distance around); use of formula and pi to calculate not intended — the focus is on the concepts.
    • area measurement, using square units (standard and non-standard)
    • mass measurements, using standard units (e.g., gram, kilogram)
    • estimation of measurements, using standard referents (e.g., If this cup holds 100 millilitres, about how much does this jug hold?)
  • time:
    • understanding concepts of time (e.g., second, minute, hour, day, week, month, year)
    • understanding the relationships between units of time
    • Telling time is not expected at this level.
    • estimating time, using environmental references and natural daily/seasonal cycles, temperatures based on weather systems, traditional calendar
  • 3D objects:
    • identifying 3D objects according to the 2D shapes of the faces and the number of edges and vertices (e.g., construction of nets, skeletons)
    • describing the attributes of 3D objects (e.g., faces, edges, vertices)
    • identifying 3D objects by their mathematical terms (e.g., sphere, cube, prism, cone, cylinder)
    • comparing 3D objects (e.g., How are rectangular prisms and cubes the same or different?)
    • understanding the preservation of shape (e.g., the orientation of a shape will not change its properties)
    • jingle dress bells, bentwood box, birch bark baskets, pithouses
  • one-to-one correspondence:
    • collecting data, creating a graph, and describing, comparing, and discussing the results
    • choosing a suitable representation
  • simulated events:
    • using comparative language (e.g., certain, uncertain; more, less, or equally likely)
    • developing an understanding of chance (e.g., tossing a coin creates a 50-50 chance of landing a head or tail; drawing from a bag, using spinners, and rolling dice all simulate probability events)
    • story: The Snowsnake Game (yukon-ed-show-me-your-math.wikispaces.com/file/view/The%20Snowsnake%20Game.pdf/203828506/The%20Snowsnake%20Game.pdf)
  • financial literacy:
    • counting mixed combinations of coins and bills up to $100:
      • totalling up a set of coins and bills
      • using different combinations of coins and bills to make the same amount
    • understanding that payments can be made in flexible ways (e.g., cash, cheques, credit, electronic transactions, goods and services)
    • understanding that there are different ways of earning money to reach a financial goal (e.g., recycling, holding bake sales, selling items, walking a neighbour’s dog)
    • Using pictures of First Peoples trade items (e.g., dentalium shells, dried fish, or tools when available) with the values indicated on the back, have students play a trading game.
Status: 
Do Not Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Les fractions sont un type de nombres qui peuvent  servir à représenter des quantités.
La facilité à manipuler des nombres (additions, soustractions, multiplications et divisions de nombres entiers naturels) nécessite la compréhension des concepts de décomposition et de composition.
On peut reconnaître des régularités croissantes et décroissantes et s’en servir pour faire des généralisations.
On peut utiliser des unités standard pour décrire, mesurer et comparer les caractéristiques des figures géométriques que l’on trouve dans des objets.
On peut examiner, comparer et interpréter la probabilité d’un résultat possible.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • Nombre :
    • Nombre : Un nombre représente et décrit une quantité.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Combien y a-t-il de façons de représenter la fraction ____?
        • Quelle est la relation entre les parties et le tout dans les fractions?
        • Comment ce matériel aide-t-il notre réflexion sur les fractions?
        • Quelles histoires retrouve-t-on dans les nombres?
        • Comment les nombres permettent-ils de communiquer une position et d’y réfléchir?
        • Comment les nombres aident-ils la discussion et la réflexion sur nous-mêmes?
  • facilité à manipuler des nombres :
    • Habileté à effectuer des calculs : Pour acquérir des habiletés à effectuer des calculs, il faut acquérir un bon sens du nombre.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Quelle est la relation entre l’addition et la multiplication?
        • Comment peut-on décomposer et composer les nombres pour nous aider à additionner, soustraire, multiplier et diviser?
        • Comment peut-on utiliser des stratégies de calcul mental pour résoudre des équations?
  • Régularités :
    • Régularités : On utilise les régularités pour représenter des récurrences connues et faire des généralisations.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Quelles sont les ressemblances entre ces régularités  (p. ex.  croissantes et décroissantes)? Quelles sont les différences?
        • Comment les régularités des valeurs de position se répètent-elles dans les grands nombres?
        • Comment les nombres nous aident-ils à décrire les régularités?
  • Caractéristiques :
    • Géométrie et mesure : On peut décrire, mesurer et comparer les relations géométriques.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Comment les solides géométriques et figures géométriques s’insèrent-ils dans les solides géométriques?
        • Comment des unités standard nous aident-elles à comparer des mesures et à les communiquer?
        • Comment les propriétés des figues géométriques sont-elles utilisées en construction, en design?
  • Résultats :
    • Données et probabilité : L’analyse des données et la probabilité nous permettent de faire des comparaisons et des interprétations.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Comment détermine-t-on et décrit-on la probabilité d’un événement?
        • Quels événements de notre vie dépendent du hasard?
        • Quels sont les résultats possibles de ces événements?
competencies_fr: 
Raisonner et analyser
  • Utiliser le raisonnement pour explorer et faire des liens
  • Estimer raisonnablement
  • Concevoir des stratégies de calcul mental et acquérir des habiletés propres au calcul mental pour comprendre la notion de quantité
  • Utiliser la technologie pour explorer les mathématiques
  • Modéliser les objets et les relations mathématiques dans des expériences contextualisées
Comprendre et résoudre
  • Perfectionner sa compréhension des mathématiques, en faire état et l’appliquer par le jeu, l’investigation et la résolution de problèmes
  • Explorer des concepts mathématiques par la visualisation
  • Élaborer et appliquer des stratégies multiples pour résoudre des problèmes
  • Réaliser des expériences de résolution de problèmes qui font le lien de manière pertinente avec les lieux, les histoires, les pratiques culturelles et les perspectives des peuples autochtones de la région, de la communauté locale et d’autres cultures
Communiquer et représenter
  • Communiquer un concept mathématique de plusieurs façons
  • Utiliser le vocabulaire et les symboles mathématiques pour contribuer à des discussions de nature mathématique
  • Expliquer et justifier des concepts et des solutions en se basant sur les mathématiques
  • Représenter un concept mathématique de façon concrète, graphique et symbolique
Faire des liens et réfléchir
  • Réfléchir sur la pensée mathématique
  • Faire des liens entre différents concepts mathématiques, et entre des concepts mathématiques et d’autres domaines et intérêts personnels
  • Intégrer les perspectives et les visions du monde des peuples autochtones pour faire des liens avec des concepts mathématiques
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • Estimer raisonnablement :
    • estimer en comparant à quelque chose de connu (p. ex.  plus que 5, plus grand que moi)
  • Stratégies de calcul mental :
    • acquérir une flexibilité et une facilité de réflexion concernant la manipulation des nombres
  • Technologie :
    • calculatrices, objets virtuels, applications basées sur des concepts
  • Modéliser :
    • mimer, utiliser du matériel concret, s’aider de dessins
  • Stratégies multiples :
    • visuelle, orale, par le jeu, expérimentale, écrite, symbolique
  • qui font le lien :
    • avec les activités quotidiennes, les pratiques locales et traditionnelles, l’environnement, les médias populaires, les événements d’actualité; intégration interdisciplinaire
    • demander aux élèves de formuler et de résoudre des problèmes et de poser des questions qui font référence aux lieux, aux histoires et aux pratiques culturelles
  • Communiquer :
    • de plusieurs façons (concrète, graphique, symbolique, à l’oral ou à l’écrit) pour exprimer, décrire, expliquer, justifier et appliquer des concepts mathématiques
    • à l’aide de la technologie (p. ex.  logiciels de vidéographie, photos numériques)
  • Expliquer et justifier :
    • au moyen d’arguments mathématiques
    • « Prouve-le! »
  • de façon concrète, graphique et symbolique :
    • utiliser du matériel concret trouvé à l’extérieur pour élaborer des représentations concrètes et graphiques
  • Réfléchir :
    • présenter le fruit de ses propres réflexions mathématiques et de celles d’autres personnes, notamment évaluer les stratégies et les solutions, comprendre des concepts et formuler de nouveaux problèmes et de nouvelles questions
  • Autres domaines et intérêts personnels :
    • s’ouvrir au fait que les mathématiques peuvent aider à se connaître et à comprendre le monde qui nous entoure (p. ex.  activités quotidiennes, pratiques locales et traditionnelles, environnement, médias populaires, événements d’actualité, justice sociale et intégration interdisciplinaire)
  • Intégrer :
    • inviter des Aînés et des détenteurs du savoir des peuples autochtones de la région à partager leurs connaissances
  • Faire des liens :
    • pratiques culturelles selon Bishop : compter, mesurer, localiser, concevoir, jouer, expliquer (csus.edu/indiv/o/oreyd/ACP.htm_files/abishop.htm) (en anglais seulement)
    • aboriginaleducation.ca (en anglais seulement)
    • Teaching Mathematics in a First Nations Context, FNESC fnesc.ca/k-7/ (en anglais seulement)
content_fr: 
  • les concepts numériques jusqu’à 1000
  • les concepts propres aux fractions
  • les additions et les soustractions jusqu’à 1000
  • les tables d’addition et de soustraction jusqu’à 20 (éveil des habiletés à effectuer des calculs)
  • les concepts de multiplication et de division
  • les régularités croissantes et décroissantes
  • les règles de régularités (de mots ou de nombres) basées sur des expériences concrètes
  • les équations d’addition et de soustraction à une inconnue qui se résolvent en une étape
  • la mesure, à l’aide d’unités standard (longueur, masse et capacité) 
  • les concepts propres au temps
  • la construction de figures géométriques
  • la correspondance biunivoque au moyen de diagrammes à barres, de pictogrammes, de graphiques et de tables
  • la probabilité d’événements simulés, au moyen du langage de la comparaison
  • la littératie financière – facilité à faire des calculs avec des pièces de monnaie et des billets jusqu’à 100 dollars; notions de revenu et de paiement
content elaborations fr: 
  • Concepts numériques :
    • compter :
      • compter par multiples de différents nombres avec différents points de départ, par ordre croissant et décroissant (c.-à-d. en avançant et en reculant)
      • il y a un lien entre la multiplication et compter par multiples
      • explorer le calcul par régularités en se basant sur la valeur de position (p. ex.  compter par dizaines, centaines; augmenter d’une centaine; remarquer le rôle de zéro pour s’assurer de l’exactitude de la valeur de position 698, 699, 700, 701; constater le caractère prévisible de notre système numérique)
    • les nombres jusqu’à 1000 peuvent être classés et reconnus :
      • comparer et classer les nombres
      • estimer de grandes quantités
    • valeur de position :
      • centaines, dizaines et unités
      • comprendre la relation entre la position des chiffres et leur valeur, jusqu’à 1000 (p. ex.  le chiffre 4 dans 342 vaut 40 ou 4 dizaines)
      • comprendre l’importance de 0 pour s’assurer de l’exactitude de la valeur de position (p. ex.  dans le nombre 408, le zéro indique qu’il y a 0 dizaine)
    • ressource pédagogique : Math in a Cultural Context, de Jerry Lipka
  • Concepts des fractions :
    • les fractions sont des nombres qui représentent un montant ou une quantité
    • les fractions peuvent représenter des parties d’une région, d’un ensemble ou d’un modèle linéaire
    • les parties d’une fraction sont des parts égales ou des portions de même taille d’un tout ou d’une unité
    • offrir des occasions d’explorer et de former des fractions avec du matériel concret
    • faire des représentations graphiques de modèles de fractions et faire le lien avec la notation symbolique
    • divisions en parts égales
    • partage en parts égales, parties de poteaux autochtones comme matériel visuel, cercles d’influences, saisons
  • les additions et les soustractions :
    • utiliser des stratégies de calcul variées, où il faut séparer (p. ex.  décomposer à l’aide de nombres familiers et compenser) et combiner des nombres de différentes façons, regrouper
    • estimer les sommes et les différences de toutes les opérations jusqu’à 1000
    • utiliser l’addition et la soustraction pour des situations de la vie quotidienne et des résolutions de problèmes
    • discussions avec la classe sur les nombres
  • habiletés à effectuer des calculs :
    • additions et soustractions de nombres jusqu’à 20
    • faire état de ses habiletés à effectuer des  calculs en se servant de stratégies pour les additions et les soustractions (p. ex.  décomposer, faire 10 ou compléter à 10, doubles apparentés et loi commutative)
    • il y a un lien entre l’addition et la soustraction
    • à la fin de la 3e année, la plupart des élèves devraient se rappeler les tables d’addition jusqu’à 20
  • concepts de multiplication et de division :
    • comprendre les concepts propres à la multiplication (p. ex.  groupes de, ensembles, addition répétée)
    • comprendre les concepts propres à la division (p. ex.  partage, groupement, soustraction répétée)
    • il y a un lien entre la multiplication et la division
    • offrir des occasions de représenter concrètement et graphiquement la multiplication
    • utiliser des jeux pour faire des exercices authentiques de multiplication
    • chercher des régularités dans les nombres, p. ex. avec une grille de cent, pour développer la compréhension de la multiplication
    • faire un lien entre la multiplication et le calcul par multiples
    • faire un lien entre la multiplication et la division ainsi qu’avec l’addition répétée
    • la mémorisation des tables n’est pas prévue à ce niveau
    • séchage du poisson sur un support; partage de nourriture dans les communautés autochtones
  • Régularités :
    • élaborer des régularités à l’aide de représentations concrètes, graphiques et numériques
    • représenter des régularités croissantes et décroissantes de différentes façons
    • généraliser  ce qui cause la croissance ou la décroissance de la régularité (p. ex.  doubler, ajouter 2)
  • Règles de régularités :
    • à partir d’une régularité concrète, décrire la règle de régularités avec des mots et des nombres
    • côté prévisible du rythme d’une chanson et régularités
    • partager des exemples tirés de l’art autochtone de la région avec la classe et demander aux élèves de remarquer des régularités dans les œuvres
  • Équations :
    • commencer par une inconnue (p. ex.  n + 15 = 20 ou □ + 15 + 20)
    • changer l’inconnue ( p. ex.  12 + n = 20 ou 12 + □ = 20)
    • résultat inconnu (p. ex.  6 + 13 = n ou 6 + 13 = □)
    • explorer les nombres pairs et impairs
  • Unités standard :
    • mesures linéaires, à l’aide d’unités standard (p. ex.  centimètre, mètre, kilomètre)
    • mesures de capacité, à l’aide d’unités standard (p. ex.  millilitre, litre)
    • introduire les concepts de périmètre, d’aire et de circonférence (la mesure du tour); il n’est pas prévu d’utiliser la formule de calcul avec Pi — on s’intéresse aux concepts
    • mesure de l’aire avec des unités carrées (standard et non standard)
    • mesure de la masse, à l’aide d’unités standard (p. ex.  gramme, kilogramme)
    • estimer des mesures avec des référents standard (p. ex.  si cette tasse contient 100 millilitres, environ combien de millilitres contient ce pichet?)
  • Temps :
    • comprendre les concepts propres au temps (p. ex.  seconde, minute, heure, jour, semaine, mois, année)
    • comprendre la relation entre les unités de temps
    • il n’est pas prévu à ce niveau que les élèves sachent lire l’heure
    • estimer le temps, utiliser des références de l’environnement et les cycles des jours et des saisons, le temps qu’il fait en se basant sur les systèmes météorologiques, le calendrier traditionnel
  • Solides géométriques :
    • reconnaître des solides géométriques d’après les figures géométriques qui en constituent les faces et le nombre de sommets et d’arêtes (p. ex.  construction de filets, de structures)
    • décrire les caractéristiques de solides géométriques (p. ex.  faces, sommets, arêtes)
    • reconnaître des solides géométriques par leur terme mathématique (p. ex.  sphère, cube, prisme, cône, cylindre)
    • comparer des solides géométriques (p. ex.  Quelles sont les ressemblances entre les prismes rectangulaires et les cubes? Quelles sont les différences?)
    • comprendre la conservation des figures géométriques (p. ex.  changer l’orientation d’une figure n’affecte pas ses propriétés)
    • clochettes pour robes, boîtes en bois courbé, paniers en écorce de bouleau, maisons semi-souterraines
  • Correspondance biunivoque :
    • recueillir des données, élaborer un diagramme, décrire et comparer les résultats, puis en discuter
    • choisir une représentation appropriée
  • Événements simulés :
    • utiliser le langage de la comparaison (p. ex.  certain, incertain; plus, moins ou aussi probable)
    • développer une compréhension du hasard (p. ex.  en jetant une pièce de monnaie, on a une probabilité de 1/2 d’obtenir pile ou face; piger dans un sac, faire tourner une aiguille sur un cadran et lancer un dé sont toutes des façons de simuler des événements de probabilité)
    • histoire : The Snowsnake Game (yukon-ed-show-me-your-math.wikispaces.com/file/view/The%20Snowsnake%20Game.pdf/203828506/The%20Snowsnake%20Game.pdf) (en anglais seulement)
  • Littératie financière :
    • compter des combinaisons mixtes de pièces de monnaie et de billets jusqu’à 100 $ :
      • calculer le total d’un ensemble de pièces et de billets
      • utiliser différentes combinaisons de pièces et de billets pour arriver au même montant
    • comprendre que les paiements peuvent se faire de différentes façons (p. ex.  comptant, chèque, crédit, transaction électronique, biens et services)
    • comprendre qu’il existe différentes façons de gagner de l’argent pour atteindre un objectif financier (p. ex.  recycler, faire des ventes de pâtisseries, vendre des objets, promener le chien du voisin)
    • utiliser des images des objets de troc autochtones (p. ex.  coquilles de dentalium, poissons séchés ou outils si c’est possible) avec leur valeur indiquée au dos, et faire faire un jeu de troc aux élèves
PDF Only: 
No
PDF Grade-Set: 
k-9
Curriculum Status: 
2016/17
Has French Translation: 
Yes