Curriculum Mathematics Grade 5

Subject: 
Mathematics
Grade: 
Grade 5
Big Ideas: 
Numbers describe quantities that can be represented by equivalent fractions.
Computational fluency and flexibility with numbers extend to operations with larger (multi-digit) numbers.
Identified regularities in number patterns can be expressed in tables.
Closed shapes have area and perimeter that can be described, measured, and compared.
Data represented in graphs can be used to show many-to-one correspondence.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • Numbers:
    • Number: Number represents and describes quantity.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How can you prove that two fractions are equivalent?
      • In how many ways can you represent the fraction ___?
      • How do we use fractions and decimals in our daily life?
      • What stories live in numbers?
      • How do numbers help us communicate and think about place?
      • How do numbers help us communicate and think about ourselves?
  • fluency:
    • Computational Fluency: Computational fluency develops from a strong sense of number.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How many different ways can you solve…? (e.g., 16 x 7)
      • What flexible strategies can we apply to use operations with multi-digit numbers?
      • How does fluency with basic multiplication facts (e.g., 2x, 3x, 5x) help us compute more complex multiplication facts?
  • patterns:
    • Patterning: We use patterns to represent identified regularities and to make generalizations.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How do tables and charts help us understand number patterns?
      • How do tables help us see the relationship between a variable within number patterns?
      • How do rules for increasing and decreasing patterns help us solve equations?
  • area and perimeter:
    • Geometry and Measurement: We can describe, measure, and compare spatial relationships.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • What is the relationship between area and perimeter?
      • What standard units do we use to measure area and perimeter?
      • When might an understanding of area and perimeter be useful?
  • Data:
    • Data and Probability: Analyzing data and chance enables us to compare and interpret.
    • Sample questions to support inquiry with students:
      • How do graphs help us understand data?
      • In what different ways can we represent many-to-one correspondence in a graph?
      • Why would you choose many-to-one correspondence rather than one-to-one correspondence in a graph?
Curricular Competencies: 
Reasoning and analyzing
  • Use reasoning to explore and make connections
  • Estimate reasonably
  • Develop mental math strategies and abilities to make sense of quantities
  • Use technology to explore mathematics
  • Model mathematics in contextualized experiences
Understanding and solving
  • Develop, demonstrate, and apply mathematical understanding through play, inquiry, and problem solving
  • Visualize to explore mathematical concepts
  • Develop and use multiple strategies to engage in problem solving
  • Engage in problem-solving experiences that are connected to place, story, cultural practices, and perspectives relevant to local First Peoples communities, the local community, and other cultures
Communicating and representing
  • Communicate mathematical thinking in many ways
  • Use mathematical vocabulary and language to contribute to mathematical discussions
  • Explain and justify mathematical ideas and decisions
  • Represent mathematical ideas in concrete, pictorial, and symbolic forms
Connecting and reflecting
  • Reflect on mathematical thinking
  • Connect mathematical concepts to each other and to other areas and personal interests
  • Incorporate First Peoples worldviews and perspectives to make connections to mathematical concepts
Curricular Competencies Elaborations: 
  • Estimate reasonably:
    • estimating by comparing to something familiar (e.g., more than 5, taller than me)
  • mental math strategies:
    • working toward developing fluent and flexible thinking of number
  • technology:
    • calculators, virtual manipulatives, concept-based apps
  • Model:
    • acting it out, using concrete materials, drawing pictures
  • multiple strategies:
    • visual, oral, play, experimental, written, symbolic
  • connected:
    • in daily activities, local and traditional practices, the environment, popular media and news events, cross-curricular integration
    • First Peoples people value, recognize and utilize balance and symmetry within art and structural design; have students pose and solve problems or ask questions connected to place, stories, and cultural practices.
  • Communicate:
    • concretely, pictorially, symbolically, and by using spoken or written language to express, describe, explain, justify, and apply mathematical ideas; may use technology such as screencasting apps, digital photos
  • Explain and justify:
    • using mathematical arguments
    • “Prove it!”
  • concrete, pictorial and symbolic forms:
    • Use local materials gathered outside for concrete and pictorial representations.
  • Reflect:
    • sharing the mathematical thinking of self and others, including evaluating strategies and solutions, extending, and posing new problems and questions
  • other areas and personal interests:
    • to develop a sense of how mathematics helps us understand ourselves and the world around us (e.g., daily activities, local and traditional practices, the environment, popular media and news events, social justice, and cross-curricular integration)
  • Incorporate:
    • Invite local First Peoples Elders and knowledge keepers to share their knowledge.
  • make connections:
    • Bishop’s cultural practices: counting, measuring, locating, designing, playing, explaining (csus.edu/indiv/o/oreyd/ACP.htm_files/abishop.htm)
    • aboriginaleducation.ca
    • Teaching Mathematics in a First Nations Context, FNESC fnesc.ca/k-7/
Concepts and Content: 
  • number concepts to 1 000 000
  • decimals to thousandths
  • equivalent fractions
  • whole-number, fraction, and decimal benchmarks
  • addition and subtraction of whole numbers to 1 000 000
  • multiplication and division to three digits, including division with remainders
  • addition and subtraction of decimals to thousandths
  • addition and subtraction facts to 20 (extending computational fluency)
  • multiplication and division facts to 100 (emerging computational fluency)
  • rules for increasing and decreasing patterns with words, numbers, symbols, and variables
  • one-step equations with variables
  • area measurement of squares and rectangles
  • relationships between area and perimeter
  • duration, using measurement of time
  • classification of prisms and pyramids
  • single transformations
  • one-to-one correspondence and many-to-one correspondence, using double bar graphs
  • probability experiments, single events or outcomes
  • financial literacy — monetary calculations, including making change with amounts to 1000 dollars and developing simple financial plans
Concepts and Content Elaborations: 
  • number concepts:
    • counting:
      • multiples
      • flexible counting strategies
      • whole number benchmarks
    • Numbers to 1 000 000 can be arranged and recognized:
      • comparing and ordering numbers
      • estimating large quantities
    • place value:
      • 100 000s, 10 000s, 1000s, 100s, 10s, and 1s
      • understanding the relationship between digit places and their value, to 1 000 000
    • First Peoples use unique counting systems (e.g., Tsimshian use of three counting systems, for animals, people and things; Tlingit counting for the naming of numbers e.g., 10 = two hands, 20 = one person)
  • benchmarks:
    • Two equivalent fractions are two ways to represent the same amount (having the same whole).
    • comparing and ordering of fractions and decimals
    • addition and subtraction of decimals to thousandths
    • estimating decimal sums and differences
    • estimating fractions with benchmarks (e.g., zero, half, whole)
    • equal partitioning
  • whole numbers:
    • using flexible computation strategies involving taking apart (e.g., decomposing using friendly numbers and compensating) and combining numbers in a variety of ways, regrouping
    • estimating sums and differences to 10 000
    • using addition and subtraction in real-life contexts and problem-based situations
    • whole-class number talks
  • multiplication and division:
    • understanding the relationships between multiplication and division, multiplication and addition, and division and subtraction
    • using flexible computation strategies (e.g., decomposing, distributive principle, commutative principle, repeated addition, repeated subtraction)
    • using multiplication and division in real-life contexts and problem-based situations
    • whole-class number talks
  • decimals:
    • estimating decimal sums and differences
    • using visual models such as base 10 blocks, place-value mats, grid paper, and number lines
    • using addition and subtraction in real-life contexts and problem-based situations
    • whole-class number talks
  • addition and subtraction facts to 20:
    • Provide opportunities for authentic practice, building on previous grade-level addition and subtraction facts.
    • applying strategies and knowledge of addition and subtraction facts in real-life contexts and problem-based situations, as well as when making math-to-math connections (e.g., for 800 + 700, you can annex the zeros and use the knowledge of 8 + 7 to find the total)
  • facts to 100:
    • Provide opportunities for concrete and pictorial representations of multiplication.
    • Use games to provide opportunities for authentic practice of multiplication computations.
    • looking for patterns in numbers, such as in a hundred chart, to further develop understanding of multiplication computation
    • Connect multiplication to skip-counting.
    • Connect multiplication to division and repeated addition.
    • Memorization of facts is not intended this level.
    • Students will become more fluent with these facts.
    • using mental math strategies such as doubling and halving, annexing, and distributive property
    • Students should be able to recall many multiplication facts by the end of Grade 5 (e.g., 2s, 3s, 4s, 5s, 10s).
    • developing computational fluency with facts to 100
  • one-step equations:
    • solving one-step equations with a variable
    • expressing a given problem as an equation, using symbols (e.g., 4 + X = 15)
  • area and perimeter:
    • measuring area of squares and rectangles, using tiles, geoboards, grid paper
    • investigating perimeter and area and how they are related to but not dependent on each other
    • use traditional dwellings
    • Invite a local Elder or knowledge keeper to talk about traditional measuring and estimating techniques for hunting, fishing, and building.
  • time:
    • understanding elapsed time and duration
    • applying concepts of time in real-life contexts and problem-based situations
    • daily and seasonal cycles, moon cycles, tides, journeys, events
  • classification:
    • investigating 3D objects and 2D shapes, based on multiple attributes
    • describing and sorting quadrilaterals
    • describing and constructing rectangular and triangular prisms
    • identifying prisms in the environment
  • transformations:
    • single transformations (slide/translation, flip/reflection, turn/rotation)
    • using concrete materials with a focus on the motion of transformations
    • weaving, cedar baskets, designs
  • many-to-one correspondence:
    • many-to-one correspondence: one symbol represents a group or value (e.g., on a bar graph, one square may represent five cookies)
  • probability experiments:
    • predicting outcomes of independent events (e.g., when you spin using a spinner and it lands on a single colour)
    • predicting single outcomes (e.g., when you spin using a spinner and it lands on a single colour)
    • using spinners, rolling dice, pulling objects out of a bag
    • representing single outcome probabilities using fractions
  • financial literacy:
    • making monetary calculations, including making change and decimal notation to $1000 in real-life contexts and problem-based situations
    • applying a variety of strategies, such as counting up, counting back, and decomposing, to calculate totals and make change
    • making simple financial plans to meet a financial goal
    • developing a budget that takes into account income and expenses
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Les nombres servent à décrire des quantités que l’on peut représenter par des fractions équivalentes.
L’habileté à effectuer des calculs et la facilité à manipuler les nombres s’étendent aux opérations avec des nombres plus grands (à plusieurs chiffres).
On peut représenter des régularités numériques par des tables de récurrence .
Les figures géométriques fermées ont une aire et un périmètre que l’on peut décrire, mesurer et comparer.
On peut utiliser des données représentées par des diagrammes pour montrer des correspondances multivoques.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • Les nombres :
    • Nombre : Un nombre représente et décrit une quantité.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Comment peut-on démontrer l’équivalence de deux fractions?
        • Combien existe-t-il de façons de représenter la fraction ___?
        • Comment utilise-t-on les fractions et les nombres décimaux dans la vie de tous les jours?
        • Quelles histoires peuvent nous raconter les nombres?
        • Comment les nombres permettent-ils de communiquer une position et d’y réfléchir?
        • Comment les nombres aident-ils la discussion et la réflexion sur nous-mêmes?
  • Facilité à manipuler les nombres :
    • Habileté à effectuer des calculs : Pour acquérir des habiletés à effectuer des calculs, il faut acquérir un bon sens du nombre.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Combien existe-t-il de façons de résoudre…? (p. ex.  16 x 7)
        • Quelles stratégies de calcul peut-on utiliser avec des opérations sur des nombres composés de plusieurs chiffres?
        • En quoi la connaissance des tables de multiplication élémentaires (p. ex.  2x, 3x, 5x) peut-elle nous aider à construire des tables de multiplication plus compliquées?
  • Régularités :
    • Régularités : On utilise les régularités pour représenter des récurrences connues et faire des généralisations.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Comment les tables et les grilles peuvent-elles nous aider à comprendre les régularités numériques?
        • Comment les tables nous aident-elles à comprendre le rôle d’une variable dans des régularités numériques?
        • Comment les règles des régularités croissantes et décroissantes nous permettent-elles de résoudre des équations?
  • une aire et un périmètre :
    • Géométrie et mesure : On peut décrire, mesurer et comparer les relations géométriques.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Quelle est la relation entre l’aire et le périmètre?
        • Quelles sont les unités standard pour mesurer l’aire et le périmètre?
        • Dans quelles situations la connaissance de l’aire et du périmètre peut-elle être utile?
  • des données :
    • Données et probabilité : L’analyse des données et la probabilité nous permettent de faire des comparaisons et des interprétations.
      • Questions pour appuyer la réflexion des élèves :
        • Comment les diagrammes nous aident-ils à comprendre les données?
        • Quelles sont les différentes façons de représenter une correspondance multivoque par un diagramme?
        • Pour quelles raisons choisit-on de représenter une correspondance multivoque plutôt qu’une correspondance biunivoque par un diagramme?
competencies_fr: 
Raisonner et analyser
  • Utiliser le raisonnement pour explorer et faire des liens
  • Estimer raisonnablement
  • Concevoir des stratégies de calcul mental et acquérir des habiletés propres au calcul mental pour comprendre la notion de quantité
  • Utiliser la technologie pour explorer les mathématiques
  • Modéliser les objets et les relations mathématiques dans des expériences contextualisées
Comprendre et résoudre
  • Perfectionner sa compréhension des mathématiques, en faire état et l’appliquer par le jeu, l’investigation et la résolution de problèmes
  • Explorer des concepts mathématiques par la visualisation
  • Élaborer et appliquer des stratégies multiples pour résoudre des problèmes
  • Réaliser des expériences de résolution de problèmes qui font le lien de manière pertinente avec les lieux, les histoires, les pratiques culturelles et les perspectives des peuples autochtones de la région, de la communauté locale et d’autres cultures
Communiquer et représenter
  • Communiquer un concept mathématique de plusieurs façons
  • Utiliser le vocabulaire et les symboles mathématiques pour contribuer à des discussions de nature mathématique
  • Expliquer et justifier des concepts et des solutions en se basant sur les mathématiques
  • Représenter un concept mathématique de façon concrète, graphique et symbolique
Faire des liens et réfléchir
  • Réfléchir sur la pensée mathématique
  • Faire des liens entre différents concepts mathématiques, et entre des concepts mathématiques et d’autres domaines et intérêts personnels
  • Intégrer les perspectives et les visions du monde des peuples autochtones pour faire des liens avec des concepts mathématiques
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • Estimer raisonnablement :
    • estimer en comparant à quelque chose de connu (p. ex.  plus que 5, plus grand que moi)
  • Stratégies de calcul mental :
    • acquérir une flexibilité et une facilité de réflexion concernant la manipulation des nombres
  • Technologie :
    • calculatrices, objets virtuels, applications basées sur des concepts
  • Modéliser :
    • mimer, utiliser du matériel concret, s’aider de dessins
  • Stratégies multiples :
    • visuelles, orales, par le jeu, expérimentales, écrites, symboliques
  • qui font le lien :
    • avec les activités quotidiennes, les pratiques locales et traditionnelles, l’environnement, les médias populaires, les événements d’actualité; intégration interdisciplinaire
    • les peuples autochtones reconnaissent et utilisent l’équilibre et la symétrie dans l’art et la conception structurelle; demander aux élèves de poser et de résoudre des problèmes ou de poser des questions en lien avec les lieux,  les histoires et les pratiques culturelles
  • Communiquer :
    • de plusieurs façons (concrète, graphique, symbolique, à l’oral ou à l’écrit) pour exprimer, décrire, expliquer, justifier et appliquer des concepts mathématiques; à l’aide de la technologie (p. ex.  logiciels de vidéographie, photos numériques)
  • Expliquer et justifier :
    • au moyen d’arguments mathématiques
    • « Prouve-le! »
  • de façon concrète, graphique et symbolique :
    • utiliser du matériel concret trouvé à l’extérieur pour fabriquer des représentations concrètes et graphiques
  • Réfléchir :
    • présenter le fruit de ses propres réflexions mathématiques et de celles d’autres personnes, notamment évaluer les stratégies et les solutions, comprendre des concepts et formuler de nouveaux problèmes et de nouvelles questions
  • Autres domaines et intérêts personnels :
    • s’ouvrir au fait que les mathématiques peuvent aider à se connaître et à comprendre le monde qui nous entoure (p. ex.  activités quotidiennes, pratiques locales et traditionnelles, environnement, médias populaires, événements d’actualité, justice sociale et intégration interdisciplinaire)
  • Intégrer :
    • inviter des Aînés et des détenteurs du savoir des peuples autochtones de la région à partager leurs connaissances
  • Faire des liens :
    • pratiques culturelles selon Bishop : compter, mesurer, localiser, concevoir, jouer, expliquer (csus.edu/indiv/o/oreyd/ACP.htm_files/abishop.htm) (en anglais seulement)
    • aboriginaleducation.ca (en anglais seulement)
    • Teaching Mathematics in a First Nations Context, FNESC fnesc.ca/k-7/ (en anglais seulement)
content_fr: 
  • les concepts numériques jusqu’à 1 000 000
  • les nombres décimaux jusqu’à la troisième décimale
  • les fractions équivalentes
  • l’utilisation de nombres entiers naturels, de fractions et de nombres décimaux comme référents
  • l’addition et la soustraction de nombres entiers naturels jusqu’à 1 000 000
  • la multiplication et la division jusqu’à des nombres de trois chiffres, y compris des divisions avec restes
  • l’addition et la soustraction de nombres décimaux jusqu’à la troisième décimale
  • les tables d’addition et de soustraction jusqu’à 20 (renforcement des habiletés à effectuer des calculs)
  • les tables de multiplication et de division jusqu’à 100 (éveil des habiletés à effectuer des calculs)
  • les règles verbales, numériques, symboliques et algébriques pour augmenter ou réduire une régularité
  • la résolution d’équations en une étape avec une inconnue
  • la mesure de l’aire d’un carré et d’un rectangle
  • les relations entre l’aire et le périmètre
  • la notion de durée, au moyen de mesures du temps
  • le classement des prismes et des pyramides
  • les transformations simples
  • la correspondance biunivoque et la correspondance multivoque, au moyen de diagrammes à barres doubles
  • les expériences de probabilité, événements ou résultats uniques
  • la littératie financière – calculs monétaires, y compris rendre la monnaie avec des montants jusqu’à 1000 dollars; préparation de plans financiers simples
content elaborations fr: 
  • Concepts numériques :
    • compter :
      • multiples
      • stratégies de calcul variées
      • nombres entiers comme référents
    • les nombres jusqu’à 1 000 000 peuvent être classés et reconnus :
      • comparer et classer des nombres
      • estimer de grandes quantités
    • valeur de position :
      • les centaines de milliers, les dizaines de milliers, les milliers, les centaines, les dizaines et les unités
      • comprendre la relation entre la position des chiffres et leur valeur, jusqu’à 1 000 000
    • les peuples autochtones ont leurs propres systèmes de calcul (p. ex. les Tsimshian ont trois systèmes de calcul, pour les animaux, les gens et les choses; les Tlingit comptent en donnant un nom aux nombres, p. ex.  10 = deux mains, 20 = une personne)
  • Référents :
    • deux fractions équivalentes sont deux façons de représenter la même quantité (on obtient le même tout)
    • comparer et ordonner des fractions et des décimales
    • addition et soustraction de nombres décimaux jusqu’à la troisième décimale
    • estimer des sommes et des différences avec des décimales
    • estimer des fractions avec des référents (p. ex.  zéro, moitié, tout)
    • partage en parts égales
  • Nombres entiers naturels :
    • utiliser des stratégies de calcul variées, où il faut séparer (p. ex.  décomposer à l’aide de nombres familiers et compenser) et combiner des nombres de différentes façons, regrouper
    • estimer des sommes et des différences jusqu’à 10 000
    • utiliser l’addition et la soustraction dans des situations de la vie quotidienne et des résolutions de problèmes
    • discussions avec la classe sur les nombres
  • la multiplication et la division :
    • comprendre la relation entre la multiplication et la division, la multiplication et l’addition, et la division et la soustraction
    • utiliser des stratégies de calcul variées (p. ex.  décomposer, concept de distributivité, concept de commutativité, addition répétée et soustraction répétée)
    • utiliser les multiplications et les divisions pour des situations de la vie quotidienne et des résolutions de problèmes
    • discussions avec la classe sur les nombres
  • Nombres décimaux :
    • estimer des sommes et des différences avec des nombres décimaux
    • utiliser des modèles visuels, comme des blocs de base dix, des tables de valeur de position, du papier quadrillé et des droites numériques
    • utiliser les additions et les soustractions dans des contextes authentiques et des problèmes
    • discussions avec la classe sur les nombres
  • Tables d’addition et de soustraction jusqu’à 20 :
    • offrir des occasions de faire des exercices authentiques, en se basant sur les tables d’addition et de soustraction des niveaux précédents
    • appliquer des stratégies et la connaissance des tables d’addition et de soustraction pour des situations de la vie quotidienne et des résolutions de problèmes, et pour faire des liens entre différents concepts mathématiques (p. ex.  pour 800 + 700, on peut annexer les zéros et utiliser le fait de connaître 8 + 7 pour trouver le résultat)
  • Tables de multiplication et de division jusqu’à 100 :
    • offrir des occasions de faire des représentations concrètes et graphiques de la multiplication
    • utiliser des jeux pour élaborer des occasions de faire des exercices authentiques de multiplication
    • chercher des régularités dans les nombres, p. ex. avec une grille de cent, pour développer la compréhension des calculs de multiplication
    • faire un lien entre la multiplication et le calcul par intervalles
    • faire un lien entre la multiplication et la division ainsi qu’avec l’addition répétée
    • la mémorisation des tables n’est pas prévue à ce niveau
    • les élèves vont acquérir une plus grande facilité avec ces tables
    • utiliser des stratégies de calcul mental, comme le double et la moitié, l’annexion et le concept de distributivité
    • les élèves devraient pouvoir se rappeler plusieurs tables de multiplication à la fin de la 5e année (p. ex.  2, 3, 4, 5 et 10)
    • développer la capacité de calcul avec des tables jusqu’à 100
  • Résolution d’équations en une étape :
    • résoudre des équations à une inconnue en une étape
    • représenter un problème donné sous la forme d’une équation en utilisant des symboles (p. ex.  4 + X = 15)
  • l’aire et le périmètre :
    • mesurer l’aire de carrés et de rectangles avec des carreaux, des géoplans, du papier quadrillé
    • explorer le périmètre et l’aire, et le fait qu’ils dépendent l’un de l’autre mais ne sont pas directement proportionnels
    • mesurer des demeures traditionnelles
    • inviter un Aîné et un détenteur du savoir des peuples autochtones de la région pour parler des techniques traditionnelles de mesure et d’estimation pour la chasse, la pêche et la construction
  • Temps :
    • comprendre les notions de temps écoulé et de durée
    • appliquer les concepts reliés au temps dans des situations de la vie quotidienne et pour résoudre des problèmes
    • cycles des jours et des saisons, cycles lunaires, marées, voyages, événements
  • Classement :
    • explorer les solides et les figures géométriques en se basant sur des caractéristiques multiples
    • décrire et classer des quadrilatères
    • décrire et construire des prismes rectangulaires et triangulaires
    • reconnaître des prismes dans l’environnement
  • transformations simples :
    • transformations simples (glisser/translation, retourner/réflexion, tourner/rotation)
    • se servir de matériel concret pour effectuer les mouvements des transformations
    • tissage, paniers d’écorce de cèdre, motifs
  • Correspondance multivoque :
    • correspondance multivoque : un symbole représente un groupe ou une valeur (p. ex.  sur un diagramme à barres, un carré peut représenter cinq biscuits)
  • Expériences de probabilité :
    • prédire les résultats d’événements indépendants (p. ex.  obtenir une couleur en faisant tourner une aiguille sur un cadran)
    • prédire des résultats uniques (p. ex.  obtenir une couleur en faisant tourner une aiguille sur un cadran)
    • faire tourner une aiguille sur un cadran, lancer un dé, piger des objets dans un sac
    • représenter par une fraction la probabilité d’un résultat unique
  • Littératie financière :
    • faire des calculs monétaires, y compris rendre la monnaie et faire des calculs décimaux, jusqu’à 1000 $ pour des situations de la vie quotidienne et des résolutions de problèmes
    • utiliser diverses stratégies, comme compter en ordre croissant, en ordre décroissant et décomposer, pour calculer le total et rendre la monnaie
    • élaborer des plans financiers simples pour atteindre un objectif financier
    • préparer un budget où l’on tient compte des revenus et des dépenses
PDF Grade-Set: 
k-9
Curriculum Status: 
2016/17
Has French Translation: 
Yes