Curriculum English Language Arts Grade 7

Subject: 
English Language Arts
Grade: 
Grade 7
Big Ideas: 
Language and text can be a source of creativity and joy.
Exploring stories and other texts helps us understand ourselves and make connections to others and to the world.
Exploring and sharing multiple perspectives extends our thinking.
Developing our understanding of how language works allows us to use it purposefully.
Questioning what we hear, read, and view contributes to our ability to be educated and engaged citizens.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • story: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements)
  • stories: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
Curricular Competencies: 
Comprehend and connect (reading, listening, viewing)
  • Access information and ideas for diverse purposes and from a variety of sources and evaluate their relevance, accuracy, and reliability
  • Apply appropriate strategies to comprehend written, oral, and visual texts, guide inquiry, and extend thinking
  • Synthesize ideas from a variety of sources to build understanding
  • Recognize and appreciate how different features, forms, and genres of texts reflect different purposes, audiences, and messages
  • Think critically, creatively, and reflectively to explore ideas within, between, and beyond texts
  • Recognize and identify the role of personal, social, and cultural contexts, values, and perspectives in texts
  • Recognize how language constructs personal, social, and cultural identity
  • Construct meaningful personal connections between self, text, and world
  • Respond to text in personal, creative, and critical ways
  • Understand how literary elements, techniques, and devices enhance and shape meaning
  • Recognize an increasing range of text structures and how they contribute to meaning
  • Recognize and appreciate the role of story, narrative, and oral tradition in expressing First Peoples perspectives, values, beliefs, and points of view
  • Recognize the validity of First Peoples oral tradition for a range of purposes
Create and communicate (writing, speaking, representing)
  • Exchange ideas and viewpoints to build shared understanding and extend thinking
  • Use writing and design processes to plan, develop, and create engaging and meaningful literary and informational texts for a variety of purposes and audiences
  • Assess and refine texts to improve their clarity, effectiveness, and impact according to purpose, audience, and message
  • Use an increasing repertoire of conventions of Canadian spelling, grammar, and punctuation
  • Use and experiment with oral storytelling processes
  • Select and use appropriate features, forms, and genres according to audience, purpose, and message
  • Transform ideas and information to create original texts
Curricular Competencies Elaborations: 
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • diverse purposes: such as to inquire, to explore, to inform, to interpret, to explain, to take a position, to propose a solution, to entertain
  • variety of sources: includes digital sources; students need to develop the language and tools to successfully navigate digital media (e.g., be familiar with terms and concepts such as browser, cookie, browsing history, hyperlinked text, thread, URL, posting etiquette, following social media, tweeting, privacy, digital identity)
  • relevance: Students should be prompted to ask: Does it meet the purpose? Is it current? Does it add new information?
  • accuracy: Students should be prompted to distinguish fact from opinion and to consider the source of the information.
  • reliability: Students should be prompted to consider the authority of the source and whether it is a primary or secondary source.
  • inquiry: asking creative and critical questions supported and inspired by texts
  • extend thinking: questioning and speculating, acquiring new ideas, analyzing and evaluating ideas, developing explanations, considering alternative points of view, summarizing, synthesizing, problem solving
  • different features, forms, and genres of texts: vary depending on the purpose and audience of the text; students should be encouraged to focus on the relationship between form and function (e.g., considering the role in various texts of elements such as illustration in graphic novels; advertisements on websites; lighting in film and photography; use of music, paragraph length, line breaks in poetry; pause and pace in spoken word; symbolic and emotional use of colour)
  • think critically, creatively, and reflectively: questioning, interpreting, comparing, and contrasting a range of texts (e.g., narrative, poetry, visual texts); students should be encouraged to think outside the box, moving beyond the text and comparing texts; useful strategies include “exit slips,” “one star, one wish,” and quick activities to identify thinking
  • personal, social, and cultural contexts, values, and perspectives: Students should be prompted to consider the influence of family, friends, activities, education, religion, gender, age, and place; to develop awareness that authors write from a perspective or point of view; and to consider the relationship between text and context.
  • how language constructs personal, social, and cultural identity: Our sense of individuality and belonging is a product of the language we use; oral tradition, story, recorded history, and social media; voice; cultural aspects; and register. Students should recognize the impact of language in their lives.
  • personal, creative, and critical ways: for example, students should be prompted to analyze their personal connection to text, explain their responses (rational and emotional), and consider texts from different points of view.
  • how literary elements, techniques, and devices enhance and shape meaning: for example, metaphor brings a fresh perspective to the common; diction influences emotional response, persuasiveness, and meaning; hyperbole exaggerates for emphasis; sound devices can add to or disrupt the aesthetics of a text; imagery evokes sensory experiences in response to text
  • story: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • stories: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • validity of First Peoples oral tradition: Students should be prompted to recognize the similarities and differences between oral and written records, and to understand that oral tradition has the same validity, importance, and permanence for First Peoples as written texts do for other cultures.
  • exchange ideas and viewpoints: collaborating in large and small groups through activities such as think-pair-share, debates, four corners, quiet conversation, and lit circles (in which students take on new roles); using active listening skills and receptive body language; paraphrasing and building on others’ ideas; disagreeing respectfully; and extending thinking (e.g., shifting, changing) to broader contexts (social media, digital environments)
  • literary and informational texts: examples include opinion pieces; poetry; short stories; narrative; slams; spoken word; storyboards and comic strips; masks; multimedia and multimodal forms
  • audience: Students at this level expand their understanding of the range of audiences to include peers, authorities, and professional audiences.
  • audiences: Students at this level expand their understanding of the range of audiences to include peers, authorities, and professional audiences.
  • refine texts: using techniques such as adjusting diction and form according to audience needs and preferences, using verbs effectively, using repetition and substitution for effect, using active instead of passive voice, maintaining parallelism, adding modifiers, replacing be verbs with stronger verbs, varying sentence types, using precise diction, and eliminating wordiness
  • oral storytelling processes: creating an original story or finding an existing story (with permission), sharing the story from memory with others, using vocal expression to clarify the meaning of the text, using non-verbal communication expressively to clarify the meaning, attending to stage presence, differentiating the storyteller’s natural voice from the characters’ voices, presenting the story efficiently, keeping the listener’s interest throughout, using an expanding repertoire of techniques to enhance audience experience
Concepts and Content: 
  • Story/text
    • forms, functions, and genres of text
    • text features
    • literary elements
    • literary devices
    • argument
  • Strategies and processes
    • reading strategies
    • oral language strategies
    • metacognitive strategies
    • writing processes
  • Language features, structures, and conventions
    • features of oral language
    • paragraphing
    • language varieties
    • syntax and sentence fluency
    • conventions
    • presentation techniques
Concepts and Content Elaborations: 
  • forms: such as narrative, exposition, report
  • functions: purposes of text
  • genres: literary or thematic categories such as fantasy, humour, adventure, biography
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • text features: how text and visuals are displayed
  • literary elements: narrative structures, characterization, and setting
  • literary devices: sensory detail (e.g., imagery, sound devices) and figurative language (e.g., metaphor, simile)
  • reading strategies: using contextual clues; using phonics and word structure; visualizing; questioning; predicting; previewing text; summarizing; making inferences
  • oral language strategies: focusing on the speaker, asking questions to clarify, listening for specifics, expressing opinions, speaking with expression, staying on topic, taking turns
  • metacognitive strategies: talking and thinking about learning (e.g., through reflecting, questioning, goal setting, self-evaluating) to develop one’s awareness of self as a reader and as a writer
  • writing processes: may include revising, editing, considering audience
  • features of oral language: including tone, volume, inflection, pace, gestures
  • paragraphing: developing paragraphs that are characterized by unity, development, and coherence
  • language varieties: regional dialects and varieties of English, standard Canadian English versus American English, formal versus informal registers, and situational varieties (e.g., texting versus essay writing)
  • syntax and sentence fluency: use of a mix of simple, compound, and complex sentences; correct pronoun use; subject-verb agreement; use of transitional words; and awareness of run-on sentences and sentence fragments
  • conventions: common practices in all standard punctuation use, in capitalization, and in Canadian spelling
  • presentation techniques: Any presentation (in written, oral, or digital form) should reflect an appropriate choice of medium for the purpose and the audience, and demonstrate thought and care in organization.
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
La langue et les textes peuvent procurer du plaisir et stimuler la créativité.
Explorer les histoires et d’autres textes nous aide à nous comprendre nous-mêmes et à entrer en relation avec les autres et le monde.
Explorer et partager de multiples perspectives nous permet d’élargir notre réflexion.
Développer notre compréhension du fonctionnement de la langue nous permet d’utiliser celle-ci à des fins précises.
Le fait de questionner ce que nous entendons, lisons et voyons nous aide à devenir des citoyens instruits et engagés.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • Histoire : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • histoires : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
competencies_fr: 
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner)
  • Accéder à de l’information et à des idées pour des buts variés et à partir de sources variées, et en évaluer la pertinence, l’exactitude et la fiabilité
  • Adopter des stratégies appropriées pour comprendre des textes écrits, oraux et visuels, orienter l’investigation et élargir la réflexion
  • Synthétiser des idées provenant d’une variété de sources afin de construire une compréhension
  • Reconnaître et apprécier comment différents genres de texte et différentes caractéristiques et formes sont employés pour transmettre un message et atteindre un but et un public
  • Penser de manière critique, créative et réfléchie pour explorer les idées contenues dans les textes et pousser plus loin la réflexion
  • Cerner et reconnaître le rôle des valeurs, des perspectives et des contextes personnels, sociaux et culturels dans les textes
  • Reconnaître le rôle de la langue dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
  • Faire des liens personnels significatifs entre soi, le texte et le monde
  • Réagir à un texte de manière personnelle, créative et critique
  • Comprendre comment les éléments, les techniques et les procédés littéraires enrichissent et façonnent le sens
  • Reconnaître un nombre croissant de structures de texte et la façon dont elles contribuent au sens
  • Reconnaître et apprécier le rôle des histoires, des récits et de la tradition orale dans l’expression des perspectives, des valeurs, des croyances et des points de vue des peuples autochtones
  • Reconnaître la validité de la tradition orale des peuples autochtones pour diverses fins
Créer et communiquer (écrire, parler, représenter)
  • Échanger des idées et des points de vue pour construire une compréhension partagée et élargir la réflexion
  • Utiliser des procédés d’écriture et de conception pour planifier, développer et créer des textes littéraires et informatifs intéressants et significatifs visant une variété d’objectifs et de publics
  • Évaluer et peaufiner les textes pour améliorer leur clarté, leur efficacité et leur portée en fonction du but escompté, du public ciblé et du message véhiculé
  • Utiliser un répertoire toujours plus grand des conventions de l’orthographe, de la grammaire et de la ponctuation de l’anglais du Canada
  • Utiliser et expérimenter les procédés de narration orale
  • Choisir et utiliser des caractéristiques, des formes et des genres en fonction du public, du but et du message
  • Transformer des idées et de l’information pour créer des textes originaux
     
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Buts variés : notamment, pour enquêter, explorer, informer, interpréter, expliquer, prendre position, proposer une solution, divertir
  • Sources variées : y compris des sources numériques; les élèves doivent maîtriser le langage et les outils des médias numériques (p. ex. ils doivent comprendre des termes et des concepts comme navigateur, témoin de connexion, historique de navigation, texte en hyperlien, fil de discussion, URL, étiquette de publication, suivre les médias sociaux, tweeter, respect de la vie privée, identité numérique)
  • Pertinence : les élèves doivent être amenés à se demander si le texte atteint son objectif, s’il est actuel et s’il contient de l’information nouvelle
  • Exactitude : les élèves doivent être amenés à faire la distinction entre les faits et les opinions, et à se questionner sur la source d’information
  • Fiabilité : les élèves doivent être amenés à se demander si la source est fiable et si elle est primaire ou secondaire
  • Investigation : poser des questions créatives et critiques étayées et inspirées par des textes
  • Élargir la réflexion : questionner et spéculer, acquérir de nouvelles idées, analyser et évaluer des idées, expliquer, envisager d’autres points de vue, résumer, synthétiser, résoudre des problèmes
  • Différents genres de texte et différentes caractéristiques et formes: ces éléments varient selon le but escompté du texte et son public cible; les élèves doivent être encouragés à s’intéresser à la relation entre la forme et la fonction (p. ex. à examiner le rôle de ces éléments dans divers textes : illustrations dans les BD romans; publicités sur les sites Web; éclairage en cinéma et en photographie; utilisation de la musique; longueur des paragraphes; sauts de ligne en poésie; pauses et rythme dans la poésie orale; symbolique et émotions rattachées aux couleurs)
  • Penser de manière critique, créative et réfléchie : questionner, interpréter, comparer et opposer une gamme de textes (p. ex. récit, poème, texte visuel); les élèves doivent être encouragés à sortir des sentiers battus, à aller au-delà des textes et à les comparer; utiliser des stratégies d’évaluation rapide, comme des fiches de lecture, l’attribution d’étoiles et de souhaits à un texte par les élèves et des activités rapides pour engager la réflexion
  • Des valeurs, des perspectives et des contextes personnels, sociaux et culturels : les élèves doivent être amenés à réfléchir sur l’influence de la famille, des amis, des activités, de l’éducation, de la religion, du genre, de l’âge et du lieu; à prendre conscience qu’un auteur écrit d’un point de vue ou d’une perspective; à s’intéresser au lien entre le texte et le contexte
  • Rôle de la langue dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire : nos sentiments d’individualité et d’appartenance sont façonnés par divers éléments : la langue employée, la tradition orale, les récits, l’histoire consignée, les médias sociaux, la voix, la culture, le registre de langue Les élèves doivent reconnaître les répercussions de la langue dans leur vie
  • Réagir à un texte de manière personnelle, créative et critique : par exemple, les élèves doivent être amenés à analyser leur rapport au texte, à expliquer leurs réactions (rationnelles et émotionnelles) et à aborder les textes de différents points de vue
  • Comment les éléments, les techniques et les procédés littéraires enrichissent et façonnent le sens : par exemple, la métaphore propose un regard neuf sur le monde; la diction influence la réaction émotive, la capacité de persuasion et le sens; l’hyperbole met en relief en exagérant; les sonorités peuvent améliorer l’esthétique d’un texte ou lui nuire; l’imagerie correspond aux expériences sensorielles vécues en réaction à un texte
  • Histoire : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • histoires : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • Validité de la tradition orale des peuples autochtones : les élèves doivent être amenés à reconnaître les similarités et les différences entre les transmissions orales et écrites, et à comprendre que la tradition orale est aussi valide, importante et permanente pour les peuples autochtones que le sont les écrits pour les autres cultures
  • Échanger des idées et des points de vue : en grands ou en petits groupes, prendre part à des activités collaboratives, comme l’entrevue en 3 étapes (réflexion-partage-discussion), le débat, le jeu des quatre coins, la conversation silencieuse, le cercle de lecture (dans lequel chaque élève joue un rôle différent); écouter activement et adopter une position d’écoute; paraphraser et développer les idées des autres; exprimer respectueusement son désaccord; élargir la réflexion (p. ex. repositionnement, changement) en l’appliquant à des contextes plus vastes (médias sociaux, environnements numériques)
  • Textes littéraires et informatifs : par exemple, article d’opinion, poème, nouvelle, récit, slam, poésie orale, scénarimage, bande dessinée, masque, textes multimédias et multimodaux
  • publics : à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les pairs, les autorités et les publics de professionnels
  • Public : à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les pairs, les autorités et les publics de professionnels
  • Peaufiner les textes : adapter la diction et la forme aux besoins et aux préférences du public, faire un usage efficace des verbes, employer la répétition et la substitution pour produire un effet, utiliser la voix active au lieu de la voix passive, maintenir le parallélisme, ajouter des modificateurs, remplacer le verbe to be par des verbes plus précis, varier les types de phrases, utiliser une diction précise et éliminer le verbiage
  • Procédés de narration orale : créer une histoire originale ou trouver une histoire existante (obtenir la permission de l’utiliser), raconter l’histoire à d’autres de mémoire, utiliser l’expression vocale pour clarifier le sens du texte, s’exprimer de manière non verbale pour clarifier le sens, avoir une présence scénique, faire la distinction entre la voix du narrateur et celles des personnages, présenter l’histoire de manière efficace, susciter l’intérêt de l’auditoire tout au long de l’histoire, utiliser un répertoire grandissant de techniques pour offrir une meilleure expérience au public
 
content_fr: 
  • histoires et textes
    • les formes, fonctions et genres des textes
    • les caractéristiques des textes
    • les éléments littéraires
    • les procédés littéraires
    • l’argument
  • stratégies et procédés
    • les stratégies de lecture
    • les stratégies de communication orale
    • les stratégies métacognitives
    • les procédés d’écriture
  • caractéristiques, structures et conventions linguistiques
    • les caractéristiques de la langue orale
    • l’organisation des paragraphes
    • les variétés linguistiques
    • la syntaxe et la fluidité des phrases
    • les conventions
    • les techniques de présentation
content elaborations fr: 
  • Formes : par exemple, texte narratif, texte explicatif, rapport
  • Fonctions : buts escomptés du texte
  • Genre : catégories littéraires ou thématiques, comme la fantaisie, l’humour, l’aventure, la biographie
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Caractéristiques des textes : présentation du texte et des éléments visuels
  • Éléments littéraires : structures narratives, présentation des personnages et contexte
  • Procédés littéraires : perception sensorielle (p. ex. imagerie, sonorités) et langage figuré (p. ex. métaphore, comparaison)
  • Stratégies de lecture : utiliser les indices fournis par le contexte; utiliser les sons et la structure des mots; visualiser; questionner; prédire; faire une prélecture; résumer; faire des inférences
  • Stratégies de communication orale : écouter attentivement la personne qui parle, poser des questions pour clarifier; être à l’écoute des détails, exprimer des opinions, parler avec expressivité, ne pas dévier du sujet, respecter le tour de parole
  • Stratégies métacognitives : réfléchir à ses apprentissages et en discuter (p. ex. réflexion, questionnement, établissement d’objectifs, autoévaluation) pour développer une conscience de soi en tant que lecteur et scripteur
  • Procédés d’écriture : par exemple, réviser, éditer, tenir compte du public cible
  • Caractéristiques de la langue orale : par exemple, le ton, le volume, les inflexions, le rythme, les gestes
  • Organisation des paragraphes : rédiger des paragraphes qui sont bien développés et qui respectent les règles de cohérence et de cohésion
  • Variétés linguistiques : les dialectes régionaux et les variétés de l’anglais, l’anglais standard du Canada par rapport à l’anglais standard des États-Unis, le registre soutenu par rapport au registre familier et les variétés situationnelles (p. ex. le texto par rapport à l’essai)
  • Syntaxe et fluidité des phrases : emploi d’une variété de types de phrases (simples, composées, complexes); emploi correct du pronom; accord sujet-verbe; emploi de mots de transition; prise de conscience des problèmes de ponctuation et des phrases incomplètes
  • Conventions : pratiques courantes pour l’ensemble de la ponctuation standard, l’utilisation des majuscules et l’orthographe de l’anglais du Canada
  • Techniques de présentation : toute présentation (écrite, orale ou numérique) doit démontrer le choix d’un média adapté au public ciblé et à l’objectif escompté, et démontrer une organisation minutieuse et réfléchie
 
PDF Grade-Set: 
k-9
Curriculum Status: 
2016/17
Has French Translation: 
Yes