Curriculum Français langue première Grade 4

Subject: 
Français langue première
Grade: 
Grade 4
Big Ideas: 
Hypotheses are formed based on clues in the texts.
Intonation and gestures have an impact on the transmission and comprehension of spoken messages.
Texts transport us to another world as we experience the events lived by different characters.
Every language follows a system of rules that distinguishes it from other languages.
Aboriginal narratives are part of Canada’s Francophone history and culture.
Communicating in French helps to develop a sense of belonging to a Francophone community.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • texts: a text is a coherent set of written, oral or visual elements that convey meaning and serve to communicate or transmit a message. Texts have numerous representations and can be in the form of Aboriginal narratives, articles, advertising, novels, picture story books, legends, comic books, biographies, correspondence, invitations, instructions, diagrams, charts, news stories, films, songs, poems, nursery rhymes, photographs, totem poles, images, works of art, oral presentations, blogs, surveys, reports, text messages, videos, television programs, etc.
  • community: the Francophone community can constitute the family, the class, the school, or the local, provincial, national, or international community.
Curricular Competencies: 
Exploring and Reflecting
  • Make inferences by drawing on personal experiences and prior knowledge, identifying clues, and asking questions.
  • Identify the purpose of a text, as well as its steps and organization.
  • Identify discourse markers to show the connections between the various ideas in a text.
  • Specify the roles of the different characters in a text.
  • Make connections between the characters’ feelings and their actions.
  • Ask questions to develop one’s creative thinking ability.
  • Identify how narratives in Aboriginal cultures connect people to their environment.
Creating and Communicating
  • Express oneself with accuracy and fluency using the strategies studied.
  • Express the ways in which a text can generate an emotional response.
  • Adapt communication to the audience, taking into account speech arts.
  • Reformulate the main idea in a text.
  • Write texts that reflect the characteristics of the types of texts and language conventions studied.
  • Revise own texts and clarify ideas.
Curricular Competencies Elaborations: 
  • text: a text is a coherent set of written, oral or visual elements that convey meaning and serve to communicate or transmit a message. Texts have numerous representations and can be in the form of Aboriginal narratives, articles, advertising, novels, picture story books, legends, comic books, biographies, correspondence, invitations, instructions, diagrams, charts, news stories, films, songs, poems, nursery rhymes, photographs, totem poles, images, works of art, oral presentations, blogs, surveys, reports, text messages, videos, television programs, etc.
  • texts: a text is a coherent set of written, oral or visual elements that convey meaning and serve to communicate or transmit a message. Texts have numerous representations and can be in the form of Aboriginal narratives, articles, advertising, novels, picture story books, legends, comic books, biographies, correspondence, invitations, instructions, diagrams, charts, news stories, films, songs, poems, nursery rhymes, photographs, totem poles, images, works of art, oral presentations, blogs, surveys, reports, text messages, videos, television programs, etc.
  • speech arts: demonstrate logical reasoning, be able to reveal one’s feelings and emotions, and demonstrate an open attitude that is conducive to discussion.
  • language conventions studied: written conventions and language elements (structure of exclamatory and imperative sentences, adverbs, synonyms and antonyms, and verb moods and tenses associated with the genres studied)
Concepts and Content: 
  • text organization:
    • narrative structure
    • structure of youth novels
    • structure of injunctive texts
    • markers of causal relationship and condition
    • punctuation
  • literary elements:
    • characteristics of the youth novel
  • language elements:
    • structure of exclamatory and imperative sentences
    • adverbs
    • synonyms and antonyms
    • verb moods and tenses associated with the genres studied
  • strategies studied:
    • communication and socialization
    • reading
    • writing
Concepts and Content Elaborations: 
  • particularly: special attention should be given to the study of the texts prescribed for the grade in question. However, it is strongly recommended that other genres and types of texts also be included.
  • narrative structure: setting, inciting incident, rising action, falling action, resolution
  • structure of youth novels: incipit (opening line of a work), prologue, paragraphs, chapters and epilogue
  • structure of injunctive texts: e.g., recipes, game instructions, directions, advertising, invitations
  • markers of causal relationship and condition: à condition que, à moins que, ainsi, alors, etc.
  • punctuation: colon, semi-colon, and quotation marks
  • characteristics of the youth novel: description; plot; spatial and temporal framework; chronology; distinction between author, narrator, and main character; etc.
  • adverbs: time, place, manner, quantity, cause, and result
  • verb moods and tenses: imperfect (“imparfait”), imperative (“impératif”) and present infinitive (“infinitif présent”)
  • communication and socialization: verbal and non-verbal language, clarification and speech arts (definition of speech arts)
  • reading: prior knowledge, visualization, prediction, asking questions, main idea, making connections, important information, inference, referents
  • writing: planning, draft, correction, writing, revision, publication
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Big Ideas FR: 
Les hypothèses sont créées à partir d’indices présents dans les textes.
L’intonation et les gestes ont un impact sur la transmission et la compréhension d’un message oral.
Les textes permettent  d’accéder à un autre monde à travers les personnages et leurs péripéties.
Chaque langue obéit à un système de règles qui la distingue des autres langues.
Les récits autochtones font partie de l’histoire et de la culture francophone canadienne.
Communiquer en français contribue au développement d’un sentiment d’appartenance à une communauté francophone.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • texte : un texte est un ensemble cohérent d'éléments écrits, oraux ou visuels porteur de sens et servant à communiquer ou à transmettre un message. Les textes ont une multitude de représentations: ils peuvent se présenter sous forme de récit autochtone, d'article, de publicité, de roman, d'album, de conte, de légende, de bande dessinée, de biographie, de correspondance, d'invitation, de directive, de diagramme, de graphique, de reportage, de film, de chanson, de poème, de comptine, de photographie, de mât totémique, d'image, d'œuvre d’art, de présentation orale, de blogue, de sondage, de rapport, de texto, de vidéo ou d'émission télévisée, etc.
  • communauté : la communauté francophone peut représenter la famille, la classe, l’école, la communauté locale, provinciale, nationale ou internationale.
competencies_fr: 
Explorer et réfléchir
  • Faire des inférences en se référant à son vécu, en ayant recours à ses connaissances antérieures, en identifiant des indices et en se posant des questions. 
  • Repérer le but d’un texte, ses étapes et son organisation.
  • Repérer les marqueurs de relation pour montrer les liens entre les différentes idées d’un texte.
  • Préciser le rôle des personnages dans un texte.
  • Faire des liens entre les sentiments des personnages et leurs actions.
  • S’interroger afin de développer sa pensée créatrice.
  • Identifier comment le récit dans les cultures autochtones lie les gens à leur environnement.
Créer et communiquer
  • S’exprimer avec précision et fluidité en utilisant les stratégies à l’étude.
  • Partager la façon dont un texte suscite des émotions.
  • Adapter sa communication aux destinataires en tenant compte de l’art du discours.
  • Reformuler l’idée principale d’un texte.
  • Rédiger des textes en respectant les caractéristiques des types de textes et des conventions linguistiques à l’étude.
  • Réviser ses textes et clarifier ses propos.
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • texte : un texte est un ensemble cohérent d'éléments écrits, oraux ou visuels porteur de sens et servant à communiquer ou à transmettre un message. Les textes ont une multitude de représentations: ils peuvent se présenter sous forme de récit autochtone, d'article, de publicité, de roman, d'album, de conte, de légende, de bande dessinée, de biographie, de correspondance, d'invitation, de directive, de diagramme, de graphique, de reportage, de film, de chanson, de poème, de comptine, de photographie, de mât totémique, d'image, d'œuvre d’art, de présentation orale, de blogue, de sondage, de rapport, de texto, de vidéo ou d'émission télévisée, etc.
  • art du discours : faire preuve d’un raisonnement logique, être en mesure d’exposer ses sentiments et ses émotions et faire preuve d’une attitude ouverte et propice à la discussion.
  • conventions linguistiques à l’étude : les conventions écrites et les outils langagiers (la structure de la phrase exclamative et impérative, l’adverbe, les synonymes et les antonymes et les modes et les temps associés aux genres à l’étude)
content_fr: 
  • l’organisation textuelle :
    • le schéma narratif;
    • la structure du roman jeunesse;
    • la structure du texte injonctif;
    • les marqueurs de relation de conséquence et de condition;
    • la ponctuation;
  • les outils littéraires :
    • les caractéristiques du roman jeunesse;
  • les outils langagiers :
    • la structure de la phrase exclamative et impérative;
    • l’adverbe;
    • les synonymes et les antonymes
    • les modes et les temps associés aux genres à l’étude;
  • les stratégies à l’étude :
    • de communication et de socialisation;
    • de lecture;
    • d’écriture.
content elaborations fr: 
  • notamment : une attention particulière devrait être portée à l’étude des textes prescrits pour l’année en question. Cependant, il est fortement recommandé d’aborder d’autres genres et types de textes.
  • schéma narratif : la situation initiale, l’élément déclencheur, les péripéties, le dénouement, la situation finale
  • structure du roman jeunesse : l’incipit (premier mot d’un ouvrage), le prologue, le paragraphe, le chapitre et l’épilogue
  • structure du texte injonctif : ex. la recette, les instructions de jeu, le mode d’emploi, la publicité, l’invitation
  • marqueurs de relation de conséquence et de condition : à condition que, à moins que, ainsi, alors, etc.
  • ponctuation : les deux points, le point-virgule et les guillemets
  • caractéristiques du roman jeunesse : la description, l’intrigue, le cadre spatio-temporel, la chronologie, la distinction entre l’auteur, le narrateur et le personnage principal, etc.
  • adverbe : de temps, lieu, manière, quantité, cause et conséquence
  • modes et les temps : l’imparfait, l’impératif et l’infinitif présent
  • communication et de socialisation : le langage verbal et non verbal. La clarification et l’art du discours (définition de l’art du discours)
  • lecture : connaissances antérieures, visualisation, prédiction, questionnement, idée principale, faire des liens, informations importantes, inférence, référents
  • écriture : planification, brouillon, correction, rédaction, révision, publication
PDF Grade-Set: 
k-9
Curriculum Status: 
2016/17
Has French Translation: 
Yes