Curriculum English Language Arts Grade 9

Subject: 
English Language Arts
Grade: 
Neuvième Année
Grandes idées: 
Language and story can be a source of creativity and joy.
Exploring stories and other texts helps us understand ourselves and make connections to others and to the world.
People understand text differently depending on their worldviews and perspectives.
Texts are socially, culturally, and historically constructed.
Questioning what we hear, read, and view contributes to our ability to be educated and engaged citizens.
 
Big Ideas Elaborations: 
  • story: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • stories: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
Curricular Competencies: 
Comprehend and connect (reading, listening, viewing)
  • Access information and ideas for diverse purposes and from a variety of sources and evaluate their relevance, accuracy, and reliability
  • Apply appropriate strategies to comprehend written, oral, and visual texts, guide inquiry, and extend thinking
  • Synthesize ideas from a variety of sources to build understanding
  • Recognize and appreciate how different features, forms, and genres of texts reflect different purposes, audiences, and messages
  • Think critically, creatively, and reflectively to explore ideas within, between, and beyond texts
  • Recognize and identify the role of personal, social, and cultural contexts, values, and perspectives in texts
  • Recognize how language constructs personal, social, and cultural identity
  • Construct meaningful personal connections between self, text, and world
  • Respond to text in personal, creative, and critical ways
  • Explain how literary elements, techniques, and devices enhance and shape meaning
  • Recognize an increasing range of text structures and how they contribute to meaning
  • Recognize and appreciate the role of story, narrative, and oral tradition in expressing First Peoples perspectives, values, beliefs, and points of view
  • Develop an awareness of the diversity within and across First Peoples societies represented in texts
  • Recognize the influence of place in First Peoples and other Canadian texts
Create and communicate (writing, speaking, representing)
  • Exchange ideas and viewpoints to build shared understanding and extend thinking
  • Use writing and design processes to plan, develop, and create engaging and meaningful literary and informational texts for a variety of purposes and audiences
  • Assess and refine texts to improve their clarity, effectiveness, and impact according to purpose, audience, and message
  • Use an increasing repertoire of conventions of Canadian spelling, grammar, and punctuation
  • Use and experiment with oral storytelling processes
  • Select and use appropriate features, forms, and genres according to audience, purpose, and message
  • Transform ideas and information to create original texts
  • Express an opinion and support it with credible evidence
Curricular Competencies Elaborations: 
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • diverse purposes: such as to inquire, to explore, to inform, to interpret, to explain, to take a position, to evaluate, to problem solve, to entertain
  • variety of sources: includes digital sources; students need to develop the language and tools to successfully navigate digital media (e.g., be familiar with terms and concepts such as browser, cookie, browsing history, hyperlinked text, thread, URL, fair use/copyright, plagiarism, posting etiquette, following social media, tweeting, privacy, digital identity, predictive text, evaluating digital resources, how search engines work, collaborative writing online, the language register of texting versus standard Canadian English, digital ownership, data mining)
  • relevance: Students should be prompted to ask: Does it meet the purpose? Is it current? Does it add new information?
  • accuracy: Students should be prompted to distinguish fact from opinion and to consider the source of the information, whether it is supported by evidence, whether it is factually correct, and whether other sources support it.
  • reliability: Students should be prompted to consider the credibility of the source’s voice, whether it is a primary or secondary source, and the trustworthiness and authority of the source.
  • inquiry: asking creative and critical questions supported and inspired by texts
  • extend thinking: may include questioning and speculating, acquiring new ideas, analyzing and evaluating ideas, developing explanations, considering alternative points of view, summarizing, synthesizing, problem solving
  • different features forms, and genres of texts: vary depending on the purpose and audience of the text; students should be encouraged to focus on the relationship between form and function (e.g., considering the role in various texts of elements such as negative space in graphic novels, advertisements on websites, lighting and camera angles in film and photography, use of music, paragraph length, line breaks in poetry, silence and intonation in spoken word, and colour)
  • think critically, creatively, and reflectively: questioning, interpreting, comparing, and contrasting a range of texts (e.g., narrative, poetry, visual texts); students should be encouraged to think outside the box, moving beyond the text and comparing texts; useful strategies include “exit slips,” “one star, one wish,” and quick activities to identify thinking
  • personal, social, and cultural contexts, values, and perspectives: Students should be prompted to understand the influence of family, friends, activities, education, religion, gender, age, place, settlement patterns, immigration, economic factors, and political events (local and beyond); to understand that authors write from a perspective influenced by such factors; and to understand the relationship between text and context.
  • how language constructs personal, social, and cultural identity: Our sense of individuality and belonging is a product of the language we use; oral tradition, story, recorded history, and social media; voice; cultural aspects; literacy history; linguistic background (English as first or additional language); register; and language as a system of meaning. Students should recognize that how we use language defines who we are in the world.
  • personal, creative, and critical ways: Students should be prompted to demonstrate comprehension, understanding of connection, and thoughtfulness; support positions with evidence/reasoning; identify and challenge their own assumptions; show awareness of their emotional and cognitive reactions and of their own point of view; and show they can consider texts from different point of views.
  •  
  • how literary elements, techniques, and devices enhance and shape meaning: for example, metaphor brings a fresh perspective to the common; irony can add social critique to an argument; allusion suggests connections between diverse elements; form often reflects function; diction influences emotion, persuasiveness, and meaning
  • story: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • stories: narrative texts, whether real or imagined, that teach us about human nature, motivation, and experience, and often reflect a personal journey or strengthen a sense of identity. They may also be considered the embodiment of collective wisdom. Stories can be oral, written, or visual, and used to instruct, inspire, and entertain listeners and readers.
  • diversity within and across First Peoples societies: variety of worldviews and perspectives, diverse traditions, range of historical experiences, wealth of human experiences
  • exchange ideas and viewpoints: collaborating in large and small groups through activities such as think-pair-share, debates, four corners, quiet conversation, and lit circles (in which students take on new roles); using active listening skills and receptive body language; paraphrasing and building on others’ ideas; disagreeing respectfully; extending thinking (e.g., shifting, changing) to broader contexts (social media, digital environments)
  • literary and informational texts: Students should be supported in planning, drafting, and editing multimedia and multimodal texts, such as paragraph compositions that include a theme (subject and author’s opinion) and TAG (title, author, genre); other examples of texts include opinion pieces, poetry, short stories, narratives, slams, spoken word texts, storyboards and comic strips, and masks
  • refine texts: using techniques such as adjusting diction and form according to audience needs and preferences, using verbs effectively, using repetition and substitution for effect, using active instead of passive voice, maintaining parallelism, adding modifiers, replacing be verbs with stronger verbs, varying sentence types, using precise diction, eliminating wordiness
  • audience: Students at this level expand their understanding of the range of audiences to include children, peers, authorities, and technical and business audiences, and are introduced to evidence-based writing for a variety of audiences.
  • audiences: Students at this level expand their understanding of the range of audiences to include children, peers, authorities, and technical and business audiences, and are introduced to evidence-based writing for a variety of audiences.
  • spelling: focus is on Canadian spelling (e.g., -our, -re, and –ize endings; doubled consonants in words such as counselled and travelled; words such as grey, licence)
  • oral storytelling processes: creating an original story or finding an existing story (with permission), sharing the story from memory with others, using vocal expression to clarify the meaning of the text, using non-verbal communication expressively to clarify the meaning, attending to stage presence, differentiating the storyteller’s natural voice from the characters’ voices, presenting the story efficiently, keeping the listener’s interest throughout, using an expanding repertoire of techniques to enhance audience experience
Concepts and Content: 
  • Story/text
    • forms, functions, and genres of text
    • text features
    • literary elements
    • literary devices
    • elements of visual/graphic texts
  • Strategies and processes
    • reading strategies
    • oral language strategies
    • metacognitive strategies
    • writing processes
  • Language features, structures, and conventions
    • features of oral language
    • multi-paragraphing
    • language change
    • elements of style
    • usage
    • syntax and sentence fluency
    • conventions
    • presentation techniques
    • rhetorical devices
    • connotation and denotation
Concepts and Content Elaborations: 
  • forms: such as narrative, exposition, report
  • functions: purposes of text
  • genres: literary or thematic categories such as fantasy, humour, adventure, biography
  • text: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • texts: Text and texts are generic terms referring to all forms of oral, written, visual, and digital communication:
    • Oral texts include speeches, poems, plays, and oral stories.
    • Written texts include novels, articles, and short stories.
    • Visual texts include posters, photographs, and other images.
    • Digital texts include electronic forms of all the above.
    • Oral, written, and visual elements can be combined (e.g., in dramatic presentations, graphic novels, films, web pages, advertisements).
  • text features: how text and visuals are displayed
  • literary elements: characterization, narrative structures, setting
  • literary devices: sensory detail (e.g., imagery, sound devices); figurative language (e.g., metaphor, simile, hyperbole); irony, paradox, oxymoron
  • elements of visual/graphic texts: layout, infographics, emoticons, icons, symbols, interactive visuals, hypertext, colour; illustration style (realism, cartoon, sketch, outline)
  • reading strategies: using contextual clues; using phonics and word structure; visualizing; questioning; predicting; previewing text; summarizing; making inferences
  • oral language strategies: focusing on the speaker, asking questions to clarify, listening for specifics, expressing opinions, speaking with expression, staying on topic, taking turns
  • metacognitive strategies: talking and thinking about learning (e.g., through reflecting, questioning, goal setting, self-evaluating) to develop awareness of self as a reader and as a writer
  • writing processes: may include revising, editing, considering audience
  • features of oral language: such as tone, volume, inflection, pace, gestures
  • multi-paragraphing: developing multi-paragraph compositions that are characterized by unity, development, and coherence
  • language change: Languages change slowly but continually (e.g., Old English to Modern English):
  • Changes are evident in different dialects.
  • New words and new ways of saying things emerge as culture and society change.
  • New media accelerates change.
  • elements of style: diction, figurative language, tone, inclusive language, and degree of formality
  • usage: such as avoiding double negatives, mixed metaphors, malapropisms, word misuse
  • syntax and sentence fluency: use of a mix of simple, compound, and complex sentences; correct pronoun use; subject-verb agreement; use of transitional words; awareness of run-on sentences and sentence fragments
  • conventions: common practices in all standard punctuation use, in capitalization, in quoting, and in Canadian spelling
  • presentation techniques: Any presentation (in written, oral, or digital form) should reflect an appropriate choice of medium for the purpose and the audience, and demonstrate thought and care in organization.
  • rhetorical devices: figurative language, parallelism, repetition, irony, humour, exaggeration, emotional language, logic, direct address, rhetorical questions, and allusion
Status: 
Update and Regenerate Nodes
Grandes idées: 
La langue et les histoires peuvent procurer du plaisir et stimuler la créativité.
Explorer les histoires et d’autres textes nous aide à nous comprendre nous-mêmes et à entrer en relation avec les autres et le monde.
Chacun comprend un texte à sa manière, selon sa vision du monde et ses perspectives.
Le contexte social, la culture et l’histoire ont une influence sur les textes.
Le fait de questionner ce que nous entendons, lisons et voyons nous aide à devenir des citoyens instruits et engagés.
 
Big Ideas Elaborations FR: 
  • Histoire : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • histoires : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
 
competencies_fr: 
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner)
  • Accéder à de l’information et à des idées pour des buts variés et à partir de sources variées, et en évaluer la pertinence, l’exactitude et la fiabilité
  • Adopter des stratégies appropriées pour comprendre des textes écrits, oraux et visuels, orienter l’investigation et élargir la réflexion
  • Synthétiser des idées provenant d’une variété de sources afin de construire une compréhension
  • Reconnaître et apprécier comment différents genres de texte et différentes caractéristiques et formes sont employés pour transmettre un message et atteindre un but et un public
  • Penser de manière critique, créative et réfléchie pour explorer les idées contenues dans les textes
  • Cerner et reconnaître le rôle des valeurs, des perspectives et des contextes personnels, sociaux et culturels dans les textes
  • Reconnaître le rôle de la langue dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
  • Faire des liens personnels significatifs entre soi, le texte et le monde
  • Réagir à un texte de manière personnelle, créative et critique
  • Expliquer comment les éléments, les techniques et les procédés littéraires enrichissent et façonnent le sens
  • Reconnaître un nombre croissant de structures de texte et la façon dont elles contribuent au sens
  • Reconnaître et apprécier le rôle des histoires, des récits et de la tradition orale dans l’expression des perspectives, des valeurs, des croyances et des points de vue des peuples autochtones
  • Prendre conscience de la diversité au sein des sociétés autochtones et entre elles représentée dans les textes
  • Reconnaître l’influence du lieu sur les textes autochtones et canadiens
 Créer et communiquer (écrire, parler, représenter)
  • Échanger des idées et des points de vue pour construire une compréhension partagée et élargir la réflexion
  • Utiliser des procédés d’écriture et de conception pour planifier, développer et créer des textes littéraires et informatifs intéressants et significatifs visant une variété d’objectifs et de publics
  • Évaluer et peaufiner les textes pour améliorer leur clarté, leur efficacité et leur portée en fonction du but escompté, du public ciblé et du message véhiculé
  • Utiliser un répertoire toujours plus grand des conventions de l’orthographe, de la grammaire et de la ponctuation de l’anglais du Canada
  • Utiliser et expérimenter les procédés de narration orale
  • Choisir et utiliser des caractéristiques, des formes et des genres en fonction du public, du but et du message
  • Transformer des idées et de l’information pour créer des textes originaux
  • Exprimer une opinion et l’étayer de manière crédible
Curricular Competencies Elaborations FR: 
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Buts variés : par exemple, enquêter, explorer, informer, interpréter, expliquer, prendre position, évaluer, résoudre des problèmes, divertir
  • Sources variées : y compris des sources numériques; les élèves doivent maîtriser la langue et les outils des médias numériques (p. ex. ils doivent comprendre des termes et des concepts comme navigateur, témoin de connexion, historique de navigation, texte en hyperlien, fil de discussion, URL, utilisation équitable et droit d’auteur, plagiat, étiquette de publication, suivre les médias sociaux, tweeter, respect de la vie privée, identité numérique, saisie de texte intuitive, évaluer les ressources numériques, fonctionnement des moteurs de recherche, écriture collaborative en ligne, registre de langue des textos et anglais standard du Canada, propriété numérique, exploration de données)
  • Pertinence : les élèves doivent être amenés à se demander si le texte atteint son objectif, s’il est actuel et s’il contient de l’information nouvelle
  • Exactitude : les élèves doivent être amenés à faire la distinction entre les faits et les opinions, et à se questionner sur la validité de la source d’information : est-elle étayée, exacte et corroborée par d’autres sources?
  • Fiabilité : les élèves doivent être amenés à se demander si la voix est crédible, si elle est primaire ou secondaire et si elle est officielle et fiable.
  • Investigation : poser des questions créatives et critiques étayées et inspirées par des textes
  • Élargir la réflexion : notamment, questionner, spéculer, acquérir de nouvelles idées, analyser et évaluer des idées, expliquer, envisager d’autres points de vue, résumer, synthétiser, résoudre des problèmes
  • Différents genres de texte et différentes caractéristiques et formes : ces éléments varient selon le but escompté du texte et son public cible; les élèves doivent être encouragés à s’intéresser à la relation entre la forme et la fonction (p. ex. à examiner le rôle de ces éléments dans divers textes : espace négatif dans les BD romans, publicités sur les sites Web, éclairage et angle de la caméra en cinéma et en photographie, utilisation de la musique, longueur des paragraphes, sauts de ligne en poésie, silence et intonation dans la poésie orale, couleurs)
  • Penser de manière critique, créative et réfléchie : questionner, interpréter, comparer et opposer une gamme de textes (p. ex. récit, poème, texte visuel); les élèves doivent être encouragés à sortir des sentiers battus, à aller au-delà des textes et à les comparer; utiliser des stratégies d’évaluation rapide, comme des fiches de lecture, l’attribution d’étoiles et de souhaits à un texte par les élèves et des activités rapides pour engager la réflexion
  • Des valeurs, des perspectives et des contextes personnels, sociaux et culturels : les élèves doivent être amenés à comprendre l’influence de la famille, des amis, des activités, de l’éducation, de la religion, du genre, de l’âge, du lieu, du mode de peuplement, de l’immigration, des facteurs économiques et des événements politiques (locaux, nationaux et mondiaux); à comprendre que l’auteur écrit d’une perspective qui est influencée par ces facteurs; à comprendre le lien entre le texte et le contexte
  • Rôle de la langue dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire : nos sentiments d’individualité et d’appartenance sont façonnés par divers éléments : la langue employée, la tradition orale, les récits, l’histoire consignée, les médias sociaux, la voix, la culture, l’historique de l’alphabétisation, le contexte linguistique (l’anglais comme langue première ou seconde), le registre de langue, la langue comme système de sens. Les élèves reconnaissent que la langue que nous utilisons définit qui nous sommes dans le monde
  • Réagir à un texte de manière personnelle, créative et critique : les élèves doivent être amenés à : démontrer une compréhension générale, une compréhension des liens et une capacité de réflexion; étayer leurs positions par des preuves et des raisonnements; reconnaître et mettre en question leurs postulats; montrer une prise de conscience de leurs réactions émotionnelles et cognitives et de leurs points de vue; montrer une capacité d’aborder les textes selon différents points de vue
  • Comment les éléments, les techniques et les procédés littéraires enrichissent et façonnent le sens : par exemple, la métaphore propose un regard neuf sur le monde; l’ironie peut ajouter une critique sociale à un argument; l’allusion suggère des liens entre divers éléments; la forme témoigne souvent de la fonction; la diction influence les émotions, la capacité de persuasion et le sens
  • Histoire : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • histoires : textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs
  • Diversité au sein des sociétés autochtones et entre elles : variété des points de vue et perspectives, diversité des traditions, gamme d’expériences historiques, richesse des expériences humaines
  • Échanger des idées et des points de vue : en grands ou en petits groupes, prendre part à des activités collaboratives, comme l’entrevue en 3 étapes (réflexion-partage-discussion), le débat, le jeu des quatre coins, la conversation silencieuse, le cercle de lecture (dans lequel chaque élève joue un rôle différent); écouter activement et adopter une position d’écoute; paraphraser et développer les idées des autres; exprimer respectueusement son désaccord; élargir la réflexion (p. ex. repositionnement, changement) en l’appliquant à des contextes plus vastes (médias sociaux, environnements numériques)
  • Textes littéraires et informatifs : les élèves doivent être aidés dans la planification, l’ébauche et l’édition de textes multimédias et multimodaux, notamment pour la composition de paragraphes qui contiennent un thème (sujet et opinion de l’auteur) et de textes qui ont un genre et sur lesquels apparaissent le titre et le nom de l’auteur; autres exemples de textes : article d’opinion, poème, nouvelle, récit, slam, poésie orale, scénarimage, bande dessinée, masque
  • Peaufiner les textes : adapter la diction et la forme aux besoins et aux préférences du public, faire un usage efficace des verbes, employer la répétition et la substitution pour produire un effet, utiliser la voix active au lieu de la voix passive, maintenir le parallélisme, ajouter des modificateurs, remplacer le verbe to be par des verbes plus précis, varier les types de phrases, utiliser une diction précise et éliminer le verbiage
  • Public : à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les enfants, les pairs, les autorités et les publics de techniciens et du monde des affaires; début de l’enseignement de l’écriture basée sur des données probantes destinée à une variété de publics
  • publics : à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les enfants, les pairs, les autorités et les publics de techniciens et du monde des affaires; début de l’enseignement de l’écriture basée sur des données probantes destinée à une variété de publics
  • Orthographe : accent mis sur l’orthographe propre à l’anglais du Canda (p. ex. terminaisons -our, -re et –ize, consonnes doubles dans des mots comme counselled et travelled; mots comme grey, licence)
  • Procédés de narration orale : créer une histoire originale ou trouver une histoire qui existe déjà (obtenir la permission de l’utiliser), raconter l’histoire à d’autres de mémoire, utiliser l’expression vocale pour clarifier le sens du texte, s’exprimer de manière non verbale pour clarifier le sens, avoir une présence scénique, faire la distinction entre la voix du narrateur et celles des personnages, présenter l’histoire de manière efficace, susciter l’intérêt de l’auditoire tout au long de l’histoire, utiliser un répertoire grandissant de techniques pour offrir une meilleure expérience au public
 
content_fr: 
  • histoires et textes
    • les formes, fonctions et genres des textes
    • les caractéristiques des textes
    • les éléments littéraires
    • les procédés littéraires
    • les éléments des textes visuels et graphiques
  • stratégies et procédés
    • les stratégies de lecture
    • les stratégies de communication orale
    • les stratégies métacognitives
    • les procédés d’écriture
  • caractéristiques, structures et conventions linguistiques
    • les caractéristiques de la langue orale
    • les paragraphes multiples
    • l’évolution de la langue
    • les moyens stylistiques
    • l’usage
    • la syntaxe et la fluidité des phrases
    • les conventions
    • les techniques de présentation
    • les procédés rhétoriques
    • la connotation et la dénotation
content elaborations fr: 
  • Formes : par exemple, texte narratif, texte explicatif, rapport 
  • Fonctions : buts escomptés du texte
  • Genres : catégories littéraires ou thématiques, comme la fantaisie, l’humour, l’aventure, la biographie
  • textes : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique 
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Texte : termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle et numérique :
    • les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
    • les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
    • les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
    • les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique 
    • les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)
  • Caractéristiques des textes : présentation du texte et des éléments visuels
  • Éléments littéraires : présentation des personnages, structures narratives, contexte
  • Procédés littéraires : perception sensorielle (p. ex. imagerie, sonorités); langage figuré (p. ex. métaphore, comparaison, hyperbole); ironie, paradoxe, oxymoron
  • Éléments visuels et graphiques : mise en forme, infographie, émoticônes, icônes, symboles, éléments visuels interactifs, hypertexte, couleur, style d’illustration (réaliste, bande dessinée, croquis, contour)
  • Stratégies de lecture : utiliser les indices fournis par le contexte; utiliser les sons et la structure des mots; visualiser; questionner; prédire; faire une prélecture; résumer; inférer
  • Stratégies de communication orale : écouter attentivement la personne qui parle, poser des questions pour clarifier; être à l’écoute des détails, exprimer des opinions, parler avec expressivité, ne pas dévier du sujet, respecter le tour de parole
  • Stratégies métacognitives : réfléchir à ses apprentissages et en discuter (p. ex. réflexion, questionnement, établissement d’objectifs, autoévaluation) pour développer une conscience de soi en tant que lecteur et scripteur 
  • Procédés d’écriture : par exemple, réviser, éditer, tenir compte du public cible
  • Caractéristiques de la langue orale : par exemple, le ton, le volume, les inflexions, le rythme, les gestes 
  • Paragraphes multiples : rédiger des paragraphes qui sont bien développés et respectent les règles de cohérence et de cohésion
  • Évolution de la langue : les langues évoluent lentement, mais constamment (p. ex. évolution du vieil anglais à l’anglais moderne) :
    • les différentes évolutions sont observables dans les dialectes d’une langue
    • les changements sociaux et culturels sont à l’origine de nouveaux mots et de nouvelles façons de nommer la réalité
    • les nouveaux médias accélèrent ces évolutions
  • Moyens stylistiques : diction, langage figuré, ton, langage inclusif et degré de formalité
  • Usage : éviter la double négation, le mélange de métaphores et les mauvaises utilisations
  • La syntaxe et la fluidité des phrases : emploi d’une variété de types de phrases (simples, composées, complexes); emploi correct du pronom; accord 
  • sujet-verbe; emploi de mots de transition; prise de conscience des problèmes de ponctuation et des phrases incomplètes
  • Conventions : pratiques courantes pour l’ensemble de la ponctuation standard, l’utilisation des majuscules, les citations et l’orthographe de l’anglais 
  • du Canada
  • Techniques de présentation : toute présentation (écrite, orale ou numérique) doit démontrer le choix d’un média adapté au public ciblé et à l’objectif escompté, et démontrer une organisation minutieuse et réfléchie
  • Procédés rhétoriques : langage figuré, parallélisme, répétition, ironie, humour, exagération, langage émotionnel, logique, interpellation directe, questions rhétoriques et allusion
 
PDF Grade-Set: 
k-9
Curriculum Status: 
2016/17