bi_Science_Grade 1_Il est possible de produire de la lumière et du son et de moduler leurs propriétés.

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Big Idea
Il est possible de produire de la lumière et du son et de moduler leurs propriétés.
Elaboration
  • Exemples de questions pour appuyer les réflexions des élèves :
    • Comment peux-tu explorer les propriétés de la lumière et du son?
    • Quelles découvertes as-tu faites?
keywords
Il est possible de produire de la lumière et du son et de moduler leurs propriétés

bi_Science_Grade 1_Les propriétés de la matière lui confèrent son utilité.

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Big Idea
Les propriétés de la matière lui confèrent son utilité.
Elaboration
  • Exemples de questions pour appuyer les réflexions des élèves :
    • Qu'est-ce qui confère une utilité aux propriétés de la matière?
    • Quels sont les liens entre les propriétés des matériaux et leur fonction?
keywords
Les propriétés de la matière lui confèrent son utilité

bi_Science_Grade 1_Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement.

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Big Idea
Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement.
Elaboration
  • Exemples de questions pour appuyer les réflexions des élèves :
    • Comment les plantes et les animaux de la région sont-ils dépendants de leur environnement?
    • Comment les plantes et les animaux utilisent-ils leurs caractéristiques pour réagir à des stimuli dans leur environnement?
    • Comment les plantes et les animaux s'adaptent-ils lorsque leurs besoins fondamentaux ne sont pas satisfaits?
keywords
Les êtres vivants ont des caractéristiques et des comportements qui les aident à survivre dans leur environnement

c/c_Sciences humaines et sociales_Grade 10_Politiques environnementales, pratiques politiques et politiques économiques

Grade
Concept/Content
Politiques environnementales, pratiques politiques et politiques économiques
Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • sujets environnementaux, notamment changement climatique, énergies renouvelables, surconsommation, qualité de l’eau, sécurité alimentaire, conservation
    • parties prenantes (p. ex. peuples autochtones, chefs de file de l’industrie et dirigeants d’entreprises, citoyens locaux, mouvements populaires, groupes d’intérêt spécial, y compris organisations environnementales)
    • autres considérations liées à l’élaboration des politiques, notamment sur les plans culturel, sociétal, spirituel, environnemental et en matière d’utilisation des terres
    • programmes de bien-être social (p. ex. soins de santé, éducation, revenu de base)
    • programmes et projets nationaux :
      • stratégie climatique nationale, notamment tarification du carbone et abandon de la production d’électricité à partir du charbon
      • programmes de relance, projets d’infrastructure
    • accords commerciaux :
      • ALENA (Accord de libre-échange canado-américain)
      • Partenariat transpacifique
keywords
Politiques environnementales, pratiques politiques et politiques économiques

c/c_Sciences humaines et sociales_Grade 10_Autonomie du Canada

Grade
Concept/Content
Autonomie du Canada
Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • Canada et Grande-Bretagne (p. ex. Première Guerre mondiale, Statut de Westminster, Loi constitutionnelle de 1982)
    • Canada et États-Unis (p. ex. libre-échange, défense bilatérale, Protocole de Montréal sur les pluies acides)
    • Canada et le monde (p. ex. Société des Nations, Seconde Guerre mondiale, Nations Unies, Accord de Paris sur le climat)
    • Canada (traités avec les peuples autochtones, mouvements de souveraineté du Québec)
keywords
Autonomie du Canada

c/c_Sciences humaines et sociales_Grade 10_Identités canadiennes

Grade
Concept/Content
Identités canadiennes
Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • identités des peuples autochtones (p. ex Indiens inscrits et non inscrits, Premières Nations, Métis, Inuits)
    • identités francophones (p. ex. Franco-Ontariens, Acadiens, Québécois, Métis, bilingues)
    • immigration et multiculturalisme :
      • politiques et pratiques concernant l’immigration et les réfugiés
      • bilinguisme et biculturalisme (Loi sur les langues officielles)
      • politique du multiculturalisme (Loi sur le multiculturalisme canadien)
      • identités culturelles des nouvelles générations (p. ex. Canadien d’origine japonaise de deuxième génération, Canadien d’ascendance japonaise et Canadien)
    • manifestations ou représentations :
      • arts, traditions, langues des peuples autochtones
      • identités rattachées à un lieu et sentiment d’appartenance (p. ex. « Haida Gwaii » et« des îles de la Reine-Charlotte »; « du Nord » et « de l’Est »; affinité avec l’air marin, les espaces sauvages; ancêtres spirituels)
      • médias et arts (p. ex. radio et télévision de Radio-Canada, Groupe des sept, Office national du film, contenu canadien)
      • innovations scientifiques et technologiques (p. ex. motoneige, insuline)
      • sports et événements sportifs internationaux (p. ex. hockey, Jeux olympiques)
keywords
Identités canadiennes

cc Sciences humaines et sociales Grade 10 Pensionnats autochtones et autres politiques discriminatoires et injustices à l’encontre des Premiers Peuples en Colombie-Britannique et ailleurs au Canada

Grade
Concept/Content
Pensionnats autochtones et autres politiques discriminatoires et injustices à l’encontre des Premiers Peuples en Colombie-Britannique et ailleurs au Canada
Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • politiques discriminatoires et injustices envers les Premières Nations :
      • la Loi sur les Indiens
      • hôpitaux indiens
      • émancipation
      • suppression des formes traditionnelles de gouvernance et des cérémonies culturelles (comme le potlatch)
      • réserves
      • système de laissez-passer
      • restrictions relatives à l’utilisation des terres
      • absence du droit de vote
      • interdiction d’engager des avocats pour entreprendre des recours en justice (notamment en matière de traités)
      • rafle des années 1960
      • signalements à la naissance (associés à la rafle du millénaire)
      • stérilisations forcées
      • le Livre blanc de 1969 
      • expériences nutritionnelles 
      • surreprésentation des Autochtones dans le système de justice pénale
      • génocide culturel tel que décrit par la Commission de vérité et réconciliation du Canada
         
keywords
Pensionnats autochtones et autres politiques discriminatoires et injustices à l’encontre des Premiers Peuples en Colombie-Britannique et ailleurs au Canada

c/c_Sciences humaines et sociales_Grade 10_Politiques discriminatoires et injustices au Canada et dans le monde, y compris les pensionnats autochtones, la taxe d’entrée, l’incident du Komagata Maru et les internements

Grade
Concept/Content
Politiques discriminatoires et injustices au Canada et dans le monde, y compris les pensionnats autochtones, la taxe d’entrée, l’incident du Komagata Maru, la ségrégation raciale et la destruction de Hogan’s Alley, et l’internement des personnes canadiennes d’origine japonaise
Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • droits des femmes :
      • droit de vote des femmes, l’affaire « personne »
      • la Commission royale d’enquête sur la situation de la femme au Canada
      • contraceptifs et avortement
      • stérilisations forcées
      • sexisme
      • femmes et filles autochtones disparues et assassinées au Canada (FFADA)
    • personnes 2SLGBTQ+ :
      • mariage entre personnes de même sexe
      • libertés civiles des personnes 2SLGBTQ+
      • sexisme
    • discrimination envers les Métis et les Inuit :
      • les Métis dans la législation fédérale et dans la Constitution
      • système des certificats, dépossession territoriale et « peuple des réserves routières »
      • expériences vécues dans les pensionnats et les externats 
      • suppression du mitchif (la langue métisse) ainsi que de la gouvernance et des traditions spirituelles métisses
      • réinstallation d’Inuit dans l’Extrême-Arctique et suppression de l’inuktut (ensemble des langues inuites)
    • discrimination fondée sur l’origine nationale ou ethnique :
      • internements pendant la Première Guerre mondiale, notamment de personnes ressortissantes de l’Empire austro-hongrois (dont beaucoup étaient d’ethnie ukrainienne) et des empires allemand et ottoman
      • internements pendant la Seconde Guerre mondiale (notamment de personnes italiennes ou allemandes)
    • discrimination fondée sur les convictions politiques :
      • persécution, détention ou expulsion de personnes soupçonnées d’agitation politique
    • discrimination fondée sur les capacités physiques ou intellectuelles :
      • droits relatifs à l’emploi et à l’inclusion
      • placement en établissement
      • stérilisations forcées 
    • surreprésentation des personnes de couleur dans le système de justice pénale
       
  • Exemples de sujets :
    • taxe d’entrée imposée aux immigrants chinois et communautés chinoises en C.-B. et au Canada
    • Loi de l’immigration chinoise de 1923, aussi appelée « loi sur l’exclusion des Chinois »
    • lois discriminatoires restreignant les droits des personnes canadiennes d’origine chinoise, notamment leur droit de vote et leur accès à la propriété foncière
    • abrogation de la Loi de l’immigration chinoise en 1947
    • abrogation, dans l’après-guerre, des restrictions visant les droits civils des personnes canadiennes d’origine chinoise
    • croissance de la communauté canadienne d’origine chinoise et contributions de ses membres en C.-B.
    • excuses présentées par les gouvernements pour les lois et politiques antichinoises du passé (gouvernement fédéral en 2006 et gouvernement de la C.-B. en 2014)
       
  • Exemples de sujets :
    • immigration sud-asiatique au Canada et communautés sud-asiatiques en C.-B. et au Canada
    • mesures gouvernementales visant à empêcher l’immigration sud-asiatique, notamment le « règlement sur le voyage continu »
    • voyage du Komagata Maru, confinement des passagers à bord du navire et refus des autorités canadiennes de leur permettre de rester au Canada
    • lois discriminatoires restreignant les droits des personnes canadiennes d’origine sud-asiatique, notamment leur droit de vote et leur accès à la propriété foncière
    • abrogation, dans l’après-guerre, des restrictions visant les droits civils des personnes canadiennes d’origine sud-asiatique
    • croissance de la communauté canadienne d’origine sud-asiatique et contributions de ses membres en C.-B.
    • excuses présentées par les gouvernements (gouvernement de la C.-B. en 2008 et gouvernement fédéral en 2016)
       
  • Exemples de sujets :
    • ségrégation raciale dans la société canadienne (concernant notamment l’admission dans les écoles et universités et l’égalité d’accès aux lieux publics tels que les cinémas et les restaurants) 
    • clauses restreignant l’accès des personnes de couleur à la propriété foncière
    • histoires de personnes ayant surmonté la ségrégation raciale dans la société (comme Harry Jerome ou Viola Desmond)
    • autres lieux associés à la ségrégation raciale au Canada (comme Amber Valley en Alberta, la Petite-Bourgogne à Montréal et Africville à Halifax)
    • contributions et réalisations marquantes de femmes noires en C.-B. (comme celles de Valerie Jerome, Barbara Howard, Eleanor Collins, Therese Alexander ou Rosemary Brown)
    • Hogan’s Alley (notamment les origines de la migration des personnes noires, l’emplacement du quartier et les facteurs qui l’expliquent, ainsi que l’essor de la communauté noire et de sa culture sous l’impulsion de son entrepreneuriat, de ses commerces et de sa scène musicale) 
    • destruction de Hogan’s Alley (site jugé propice au « renouveau urbain », construction des viaducs des rues Georgia et Dunsmuir, dispersion des membres de la communauté)
    • reconnaissance patrimoniale de Hogan’s Alley, notamment par des initiatives de commémoration et de revitalisation
       
  • Exemples de sujets :
    • déplacement forcé, dépossession et expulsion des personnes canadiennes d’origine japonaise (centre de détention du parc Hastings; camps routiers, camps de travail et camps autosuffisants; expulsion de la côte de la C.-B. vers l’intérieur de la province, vers des fermes en Alberta et au Manitoba, ou vers le Japon)
    • incarcération, notamment dans des camps spécialement aménagés (comme ceux de Tashme, New Denver, Bay Farm et Popoff), des camps autosuffisants, des camps de prisonniers de guerre ou des camps agricoles
    • confiscation et vente des biens des personnes canadiennes d’origine japonaise, notamment leurs maisons, entreprises, bateaux de pêche, voitures et autres biens personnels
    • interruption de la scolarité et refus d’assurer pleinement l’éducation des enfants des personnes canadiennes d’origine japonaise
    • destruction des communautés, notamment avec la deuxième réinstallation forcée « à l’est des Rocheuses »
    • expulsion et exil au Japon des personnes canadiennes d’origine japonaise, notamment par voie de « rapatriement volontaire » avec perte de citoyenneté
    • commission Bird et lettres de protestation des personnes canadiennes d’origine japonaise contre la vente forcée de leurs biens
    • résistance au racisme systémique et institutionnel, notamment par la survie, les lettres de protestation, les recours en justice, la désobéissance civile, la préservation de la langue et des pratiques culturelles, la création d’un sentiment d’appartenance et les mobilisations pour obtenir réparation
    • solidarité et soutien de certaines organisations (comme l’Église unie du Canada et le Co-operative Committee on Japanese Canadians)
    • mobilisations des personnes canadiennes d’origine japonaise ayant abouti à l’Entente de redressement de 1988 et créé ainsi un précédent pour le redressement d’autres injustices subies par les communautés canadiennes d’origine chinoise et sud-asiatique
    • excuses présentées par les gouvernements (gouvernement fédéral en 1988 et gouvernement de la C.-B. en 2012)
       
keywords
Politiques discriminatoires et injustices au Canada et dans le monde
la taxe d’entrée
l’incident du Komagata Maru
la ségrégation raciale et la destruction de Hogan’s Alley
l’internement des personnes canadiennes d’origine japonaise

cc grade 10 L’Holocauste et le concept de génocide

Grade
Concept/Content

L’Holocauste et le concept de génocide

Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • l’Holocauste et les atrocités nazies
      • la vie avant l’Holocauste, notamment l’existence de communautés juives bien intégrées et florissantes dans de nombreux pays partout en Europe
      • montée de la discrimination, du racisme et de l’antisémitisme en Europe (effets sociaux et politiques avant et après la Première Guerre mondiale; développement de l’impérialisme, du nationalisme, du racisme, des théories postulant une hiérarchie raciale et de l’eugénisme; origines anciennes de l’antisémitisme en Europe; discrimination envers les Roms et les Sintés)
      • principales croyances de l’idéologie nazie et processus ayant conduit Hitler au pouvoir dans une Allemagne démocratique (notamment la nomination d’Hitler au poste de chancelier et le recours à la loi des pleins pouvoirs de 1933 pour acquérir des pouvoirs dictatoriaux)
      • refus du Canada et d’autres pays d’accueillir l’immigration juive pendant l’entre-deux-guerres (notamment les passagers du paquebot MS St. Louis en 1939
      • évolution des déplacements forcés, de la persécution et de la violence vers des opérations d’extermination massive menées par les nazis (notamment l’idéologie raciale nazie et les concepts de Volksgemeinschaft [communauté du peuple] et de Lebensraum [espace vital]; les stérilisations forcées; les lois de Nuremberg; la création des camps de concentration; la Nuit de cristal; les meurtres par « euthanasie » [programme T4]; la « Shoah par balles » et les tueries de masse perpétrées par les Einsatzgruppen; la conférence de Wannsee, la « Solution finale » et les camps de la mort, comme celui d’Auschwitz-Birkenau
      • personnes et groupes ciblés par les nazis au cours de l’Holocauste et des autres persécutions systématiques (notamment les personnes juives, principales cibles de la persécution nazie, ainsi que les peuples rom et sinté, les populations civiles d’Europe de l’Est, les personnes handicapées, les personnes homosexuelles, les Témoins de Jéhovah, les personnes noires, les adversaires politiques et les prisonniers de guerre
      • l’ampleur et la singularité de l’Holocauste et le meurtre de six millions de personnes juives à travers toute l’Europe occupée par les nazis dans le cadre de leur plan d’anéantissement physique complet du peuple juif
      • récits de résistance et de résilience pendant l’Holocauste
      • les lendemains de l’Holocauste (notamment les efforts pour surmonter les deuils et les traumatismes, la reconstruction des vies et la quête de justice devant des instances comme le Tribunal de Nuremberg)
      • l’élaboration du concept de génocide par Raphaël Lemkin afin de caractériser et de prévenir les atrocités similaires (notamment l’Holocauste comme exemple type de génocide, la Convention sur le génocide, puis, plus largement, la Déclaration universelle des droits de l’homme)
    • autres sujets liés au concept de génocide
      • les dix étapes du génocide publiées par Genocide Watch
      • autres génocides des XXe et XXIe siècles reconnus à l’échelle internationale (comme le génocide arménien, l’Holodomor, le génocide cambodgien commis par les Khmers rouges et les génocides du Rwanda et du Darfour) et reconnaissance du génocide des Roms par le Parlement canadien en 2020 
keywords
L’Holocauste et le concept de génocide

c/c_Sciences humaines et sociales_Grade 10_Défense des droits de la personne, y compris résultats et recommandations de la Commission de vérité et de réconciliation

Grade
Concept/Content
Défense des droits de la personne, y compris résultats et recommandations de la Commission de vérité et de réconciliation
Elaboration
  • Exemples de sujets :
    • rapport et appels à l’action de la Commission de vérité et de réconciliation (p. ex. accès aux pratiques thérapeutiques des aînés et des peuples autochtones pour les patients autochtones, cérémonies de commémoration et monuments funéraires appropriés pour les enfants morts dans les pensionnats autochtones)
    • tribunaux des droits de la personne
    • Déclaration canadienne des droits et Charte canadienne des droits et libertés
    • contestations en Cour Suprême
    • déclarations internationales (p. ex. Déclaration des Nations Unies sur les droits de l’enfant; Déclaration sur les droits des peuples autochtones)
    • éducation et actions contre le racisme
    • mouvements de protection et de défense des peuples autochtones (p. ex. Fraternité nationale des Indiens [aujourd’hui Assemblée des Premières Nations], Crise d’Oka, mouvement Idle No More (Jamais plus l’inaction)
    • autres mouvements de protestation et de défense des droits (p. ex. Fierté, libération des femmes, inclusion)
    • mouvements de réparation des torts historiques (p. ex. Japanese-Canadian Legacy Project [projet relatif à l’héritage culturel nippo-canadien], Vérité et réconciliation)
    • excuses des gouvernements fédéral et provinciaux (p. ex. excuses pour avoir imposé une taxe d’entrée aux immigrants chinois et pour la Loi de l’immigration chinoise, rapport final et recommandations découlant de la consultation sur les torts historiques causés aux personnes d’origine chinoise, notamment la taxe d’entrée et le traitement discriminatoire des immigrants chinois, excuses pour les internements, pensionnats autochtones, incident du Komagata Maru)
keywords
Défense des droits de la personne, y compris résultats et recommandations de la Commission de vérité et de réconciliation