Pensée critique et réflexive

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Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

Les élèves d’une classe ont décidé de participer à une simulation de débat de l’ONU. Ils votent pour délibérer du contrôle des armes à feu aux États Unis, car ils ont été bouleversés et horrifiés par les incidents impliquant des armes à feu et par les statistiques concernant les décès par balle aux États Unis, surtout dans les écoles.

Puisque ce problème ne concerne qu’un seul pays, le comité choisi était l’Union américaine pour les libertés civiles (ACLU) plutôt que l’Organisation des Nations unies, et les délégués représentaient différents États plutôt que des pays. Les élèves représentant la présidence ont souligné l’importance de la collaboration et de la conversation en ce qui concerne les sujets controversés comme celui en question. Les délégués (les élèves représentant les États américains) ont proposé plusieurs sujets de discussion : les zones sans armes à feu, la brutalité policière, les fusillades dans les écoles, le relèvement de l’âge légal et la chasse.

Après deux jours de débat intenses, les délégués ont commencé à rédiger leurs documents de résolution. Toutefois, aucun des trois documents de résolution n’a obtenu la majorité simple et, par conséquent, aucun n’a pu être adopté. Dans le cadre d’un débat officiel de simulation de l’ONU, le comité devrait recommencer le débat à zéro, mais ce n’est pas ce que l’on a fait en classe.

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Travail de l’élève et réflexion

Gun Control Debate

Réflexion de l’enseignant

Ceci est un échantillon du travail de l’élève délégué qui représentait le Minnesota. Les élèves ont également procédé à une autoévaluation à la suite du débat.

Réflexion de l’enseignant

Les élèves ont aimé imiter les processus de débat de l’ONU et ont acquis des compétences de recherche, de négociation et de collaboration. Il était clair que plus ils approfondissaient leurs recherches, mieux ils étaient capables de délibérer. Cependant, les élèves ont eu du mal à représenter des points de vue avec lesquels ils n’étaient pas personnellement en accord.

Les élèves auraient aimé adopter une résolution, mais ils ne disposaient pas de certaines des stratégies de négociation nécessaires pour y parvenir. Par exemple, les différents blocs d’alliance auraient pu se regrouper davantage pour produire un document de résolution.

Profils
Quatrième profil

Je rassemble de nouvelles données et les combine à ce que je connais déjà pour en dégager des conclusions logiques, porter des jugements ou élaborer des plans.

Je me sers de mes connaissances et de ce que j’observe pour discerner les problèmes et poser des questions. J’explore le matériel et les sources et je m’en sers. Je suis capable de déterminer et d’adapter des critères, de vérifier de l’information, d’évaluer mes réflexions et de dégager des conclusions logiques, de porter des jugements ou d’élaborer des plans. J’examine plusieurs façons de procéder et fais des choix selon mon raisonnement et ce que je vise à accomplir. Je suis capable d’évaluer mes propres efforts et expériences et de me fixer de nouveaux objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs et je prends les mesures qui s’imposent.

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

Sixième profil

Je communique de sorte à produire l’effet voulu, sous des formes bien structurées et efficaces pour mon auditoire et pour atteindre mon objectif.

Je participe dans un but précis aux discussions et aux conversations. Je fais la synthèse de mes propres réflexions et de celles des autres, je les approfondis et je les transforme. Je suis capable d’introduire de nombreux messages dans mes communications; je comprends que l’auditoire se servira de ses connaissances et de ses expériences pour dégager un sens.Je montre que je comprends et maîtrise les formes et technologies que j’utilise; je suis capable d’évaluer la réaction de l’auditoire et de puiser dans mon répertoire de stratégies pour amplifier l’effet que je recherche. Je suis capable d’acquérir de l’information bien choisie de sources variées, d’en faire l’analyse critique et de l’intégrer.

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Illustration Éléments

Contexte

La classe étudiait les habitats et ce dont les animaux ont besoin pour survivre. Les élèves ont été encouragés à travailler avec un partenaire pour créer un habitat pour un animal du nord-ouest du Pacifique en utilisant du matériel de toute sorte trouvé dans la classe. Leurs habitats devaient inclure les éléments nécessaires à la survie de l’animal (nourriture, eau, abri, espace).

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Photos de l’activité

Photo of student work

Réflexion de l’enseignant

J’ai observé :

  • des élèves patients et qui prenaient chacun leur tour;
  • des élèves qui contribuaient au projet de façon réfléchie;
  • des élèves qui changeaient d’avis et qui expliquaient pourquoi;
  • des élèves qui s’entraidaient;
  • des élèves qui faisaient preuve de souplesse et qui faisaient des compromis;
  • quelques élèves qui avaient de la difficulté à faire des compromis avec leur partenaire.

J’ai entendu des choses comme :

  • Veux-tu créer un habitat pour un lapin?
  • On devrait utiliser des pierres bleues pour l’eau.
  • Qu’est-ce qu’on peut utiliser pour les carottes?
  • Peux-tu m’aider à tenir ça?
  • J’aime les fleurs sur l’arbre.
  • Pas grave. On peut le réparer.
  • Je pense que ça marcherait mieux avec un tube en carton.
  • Où devrait-on mettre le lapin?
Profils
Deuxième profil

Je coopère avec les autres à des fins précises lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

J’apporte ma contribution durant les activités de groupe, je coopère avec les autres et j’écoute respectueusement leurs idées. Je suis capable de travailler avec les autres à des fins précises.

Troisième profil

Je communique dans un but précis, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

Troisième profil

Je pose des questions et tiens compte des options. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions et porter un jugement.

Je pose des questions ouvertes, j’explore et je rassemble de l’information. J’expérimente à des fins précises pour développer des options. Je peux aider à définir des critères et les utiliser. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions, porter un jugement et poser de nouvelles questions. Je suis capable de décrire ma pensée et la façon dont elle évolue. Je suis capable de me fixer des objectifs personnels et de fixer des objectifs de groupe. Je peux faire le rapprochement entre ce que j’apprends et mes expériences, mes efforts et mes objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs.

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Illustration Éléments

Contexte

Quatre ans plus tôt, l’élève avait lu Fatty Legs, un roman de Christy Jordan-Fenton, et avait eu l’idée de lire d’autres livres qui racontaient les expériences des premiers peuples au Canada. Son enseignant lui a recommandé Indian Horse, de Richard Wagamese, et ce livre a transformé sa conception des choses. Elle a continué de chercher des histoires sur les Autochtones au Canada, et ses parents l’ont encouragée à en apprendre davantage. Elle a assisté à des présentations d’experts et de militants autochtones, notamment à un colloque avec Wab Kinew, et elle cherchait constamment de l’information sur les injustices subies par les peuples autochtones au Canada.

En écoutant et en développant sa compréhension, l’élève a également parlé aux autres de ce qu’elle apprenait. Lors d’une conversation avec un ami de la famille, elle a découvert qu’une initiative de sensibilisation sur les pensionnats indiens et l’injustice subie par les Autochtones était réalisée dans des écoles canadiennes de plus en plus nombreuses. La Journée du chandail orange n’existait pas encore dans son école, mais parce que c’était déjà une journée bien établie et que d’autres écoles y participaient avec succès, elle a pensé qu’il serait possible de l’intégrer à la culture de son école.

L’élève a constaté qu’il y avait peu de sensibilisation aux injustices subies par les peuples autochtones au Canada dans son école et elle s’est sentie en mesure d’amener du changement. Elle s’est adressée à sa conseillère scolaire, à son enseignante responsable et à son directeur d’école. Elle leur a montré des exemples de la Journée du chandail orange d’autres écoles de son conseil scolaire et leur a dit qu’elle croyait que leur école devrait la célébrer. Tout le monde était pleinement en faveur de ses idées.

L’élève savait qu’elle aurait besoin d’aide pour faire bouger les choses. Elle n’est pas autochtone et n’avait pas d’expérience dans l’organisation d’événements scolaires. Elle s’est entretenue avec l’activiste autochtone Phyllis Webstad, qui est la porte-parole de la Journée du chandail orange, et elle a demandé conseil à son enseignante responsable et à son directeur d’école. Sachant qu’elle ne serait pas en mesure de s’en charger seule, elle a recruté une équipe pour organiser l’événement.

Avant la Journée du chandail orange, elle s’est fixé des objectifs et les a ajustés en fonction des conseils des experts. Elle a écouté attentivement les commentaires qu’elle recevait et a créé des activités réalistes pour toutes les personnes concernées. Elle a pris la parole lors d’une réunion du personnel et a fourni des ressources aux enseignants pour les faire participer. Avec son équipe, elle a travaillé à promouvoir la Journée du chandail orange dans toute son école en vendant des t-shirts et en allant dans les salles de classe pour parler de l’événement.

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Réflexion de l’élève

L’élève a écrit une réflexion sur le processus d’organisation d’une Journée du chandail orange. Elle a également écrit après cette expérience un acrostiche qui représente une autoévaluation de sa compétence essentielle de communication.

Réflexion de l’enseignant

Lors de la Journée du chandail orange, de nombreux élèves portaient un t-shirt orange à l’école et l’élève avait l’impression que ses pairs étaient davantage sensibilisés aux séquelles des pensionnats indiens. Les élèves qui ont travaillé au sein de son équipe sont également devenus plus passionnés par la sensibilisation aux séquelles des pensionnats indiens. L’événement a aussi fait l’objet d’une couverture médiatique. Elle est fière de ses réussites, mais elle admet qu’il y a encore des possibilités de faire encore mieux. Elle continue de travailler activement à sensibiliser le public aux injustices envers les Autochtones et elle attend avec intérêt la prochaine année scolaire pour pouvoir faire de la Journée du chandail orange un élément important de la culture de son école.

Profils
Sixième profil

Je peux établir des liens entre mon groupe et d’autres groupes ainsi qu’avec des réseaux plus larges à des fins diverses.

Je suis capable de sortir de mes habitudes pour établir des relations de travail avec des groupes que je connais peu. J’établis et coordonne des partenariats de réseau au-delà du groupe et au service de ce dernier. Je prouve mon dévouement aux intentions du groupe en assumant différents rôles au besoin. Je reconnais les différents points de vue et sollicite les voix discrètes ou marginalisées et tente de leur laisser de la place. Je résume les principaux thèmes pour en extraire les points communs et concentrer les efforts sur l’approfondissement ou la transformation de nos réflexions et gestes collectifs. Je reconnais le besoin de recourir par moment à la sagesse et aux stratégies des autres et de les mettre à profit pour réaliser des objectifs complexes. J’aide à créer des liens entre les groupes ou les réseaux pour réaliser les objectifs communs et produire des résultats.

Sixième profil

J’examine les données sous différents angles et j’avance des jugements et des interprétations bien fondés sur des questions complexes.

Je suis capable d’établir mon propre cadre et mes propres critères pour les activités qui requièrent une pensée critique. Je compile les données et en tire des conclusions logiques. J’examine les points de vue qui ne correspondent pas à ma compréhension des choses. Je suis ouvert d’esprit et patient, je prends le temps d’explorer, de découvrir et de comprendre. Je fais des choix qui m’aident à produire l’effet voulu sur un auditoire ou une situation. Je suis capable de mettre mon travail et celui des autres dans une perspective plus large. Je suis capable de faire le lien entre les résultats de mes recherches et mes analyses et les gestes à accomplir. Je suis capable d’exprimer la conscience aiguë que j’ai de mes forces, de mes aspirations et de l’influence de mes expériences et de mon vécu sur mes cadres de référence et mes critères. J’ai recours à la terminologie qui convient pour proposer des analyses détaillées de mes progrès, efforts et objectifs.

Sixième profil

Je peux mettre en mouvement des changements positifs et durables pour les autres et l’environnement.

Je tisse et entretiens de bonnes relations avec diverses personnes, dont des gens d’autres générations. Je fais preuve d’empathie envers les autres et j’adapte mon comportement en fonction de leurs besoins. Je préconise le changement positif et durable dans la collectivité et mon environnement naturel et j’agis en ce sens. Je suis capable d’analyser des questions sociales et environnementales complexes en considérant plusieurs points de vue vue et j’ai conscience de ma situation privilégiée. Je fais la promotion de la diversité et me porte à la défense des droits de la personne,, et je sais reconnaître les bienfaits de la diversité au sein de la collectivité.

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Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies

Contexte

On a demandé aux élèves de s’imaginer dans cinq ans, dix ans et quinze ans, et de réfléchir à une carrière qu’ils pourraient vouloir poursuivre. On leur a demandé de trouver dix emplois différents dans le cheminement de carrière qu’ils avaient choisi. Après avoir choisi l’emploi qui les intéressait le plus, les élèves ont fait des recherches sur les études et la formation requises, sur les aptitudes et les compétences nécessaires pour réussir dans le domaine et sur ce à quoi pourrait ressembler une journée passée dans l’emploi choisi. On a demandé aux élèves de faire des dépliants pour résumer ce qu’ils avaient appris et de créer une bande dessinée pour représenter la partie « journée dans la vie » de la tâche.

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Échantillons du travail de l’élève

Profils
Troisième profil

Je pose des questions et tiens compte des options. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions et porter un jugement.

Je pose des questions ouvertes, j’explore et je rassemble de l’information. J’expérimente à des fins précises pour développer des options. Je peux aider à définir des critères et les utiliser. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions, porter un jugement et poser de nouvelles questions. Je suis capable de décrire ma pensée et la façon dont elle évolue Je suis capable de me fixer des objectifs personnels et de fixer des objectifs de groupe. Je peux faire le rapprochement entre ce que j’apprends et mes expériences, mes efforts et mes objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs.

Quatrième profil

Je communique clairement et dans un but précis en employant diverses formes et stratégies de manière appropriée.

J’exprime mes idées et tente de faire des rapprochements avec celles des autres. Je pratique l’écoute active et je m’exprime efficacement : j’établis des liens et je demande des précisions et pose des questions logiques au besoin. Je suis capable de planifier la façon dont je communiquerai mon message clairement, de susciter l’intérêt de l’auditoire et de produire des communications à diverses fins et pour divers auditoires. J’acquiers l’information dont j’ai besoin pour certaines tâches ou qui m’intéresse et je la présente clairement.

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Illustration Éléments

Contexte

Les élèves ont entrepris un projet de recherche libre. Ils ont choisi leur question essentielle, le produit authentique qu’ils voulaient concevoir et les ressources qu’ils allaient utiliser. Les élèves ont établi leur grille de critères d’autoévaluation de leur travail et ont déterminé le contenu du programme d’études et les compétences essentielles qu’ils jugeaient pertinentes à leur travail.

L’élève a décidé d’explorer ses capacités artistiques dans le cadre de ce projet. Sa question essentielle était : « Comment les artistes expriment-ils le mieux leurs pensées ou leurs émotions? » Elle a tenu un journal d’enquête tout au long du projet puis, à la fin, elle a rempli un formulaire de réflexion à l’aide des suggestions de l’enseignant.

Quelques mois après la fin de ce travail, elle a écrit un conte et créé un livre illustré à l’aquarelle.

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Échantillon du travail de l’élève

Artist pictureArtist picture

 

Réflexion de l’élève

 

Profils
Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

 

Quatrième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées ou de réinterpréter celles des autres d’une nouvelle façon.

Je trouve de nouvelles idées auxquelles mes pairs n’avaient pas pensé.. Mes idées créatives sont souvent une forme d’expression pour moi. Je connais des stratégies réfléchies pour m’apaiser l’esprit (me retirer quelques instants, faire une activité reposante, être délibérément enjoué) pour stimuler ma créativité. Je fais appel à mes différentes étapes et tentatives précédentes pour orienter mes prochains travaux.

Cinquième profil

Je communique avec assurance en utilisant des formes et des stratégies qui montrent que je tiens compte de mon auditoire et de mon objectif.

Durant les conversations, je m’efforce d’approfondir et d’améliorer la compréhension. Je pratique l’écoute active : je pose des questions qui mènent à la réflexion si l’occasion se présente et j’intègre la nouvelle information. Je suis capable de produire une vaste gamme de communications efficaces qui comportent des images et des mots puissantset je suis capable de trouver des façons de les rendre plus efficaces en fonction de l’auditoire. J’utilise la compréhension que j’ai du rôle et de l’impact du récit pour amener mon auditoire à dégager un sens. J’acquiers de l’information de diverses sources sur des sujets complexes et pointus, je la synthétise et j’en présente une analyse réfléchie.

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Contexte

L’école offre un programme STIM conçu pour décloisonner les domaines d’apprentissage traditionnels en faisant participer les élèves à un apprentissage pratique fondé sur des projets et utilisant des problèmes du monde réel dans le but de leur faire acquérir des compétences essentielles et disciplinaires.

Depuis de nombreuses années, l’enseignant donnait un examen final qui comportait une série de problèmes à résoudre couvrant les matières étudiées par les élèves. Cet examen fournissait à l’enseignant de l’information sur la compréhension des élèves, mais il ne semblait pas refléter pleinement les expériences d’apprentissage complexes et très personnelles de ses élèves. Il envisageait déjà une autre approche pour son examen final lorsqu’il fut inspiré par un webinaire : « Qui est admis? Les vérités et les mythes sur la façon dont les universités canadiennes prennent leurs décisions en matière d’admission ».

Dans ce webinaire, Andrew Arida, registraire adjoint des inscriptions à l’Université de la Colombie Britannique (UBC), se penche sur la façon dont l’admission aux études postsecondaires a changé. Selon M. Arida, il n’est plus suffisant pour les candidats de simplement exceller aux examens à contenu lourd. Il est maintenant essentiel qu’ils soient capables de parler efficacement de leur apprentissage personnel. L’enseignant a donc décidé que son nouvel examen final préparerait ses élèves non seulement à communiquer la substance de ce qu’ils avaient appris, mais aussi à savoir en parler.

Il a demandé à ses élèves de regarder un vidéoclip dans lequel M. Arida présente un exemple d’élève qui réfléchit honnêtement à son apprentissage et qui fait des prédictions sur ce qui l’attend. Plutôt que de se concentrer uniquement sur sa connaissance du contenu, l’élève de la vidéo explore les questions suivantes : Où suis-je? Où vais-je? Comment vais-je m’y rendre?

L’enseignant a ensuite demandé aux élèves de réfléchir à ce qu’ils ont appris au cours de l’année en physique et en mathématiques dans le cadre du programme STIM. Il leur a posé les questions directrices suivantes :

  • Que sont la physique et les mathématiques?
  • Après avoir réalisé sept projets, voyez-vous des points communs qui vous aident à comprendre comment fonctionnent la physique et les mathématiques?
  • En quoi ce type d’étude est-il unique?
  • Quel a été votre moment préféré en physique ou en mathématiques? En quoi cela pourrait-il vous être utile à l’avenir?

Il a demandé aux élèves de compiler leurs réflexions sur ce qu’ils avaient appris dans le cadre du programme dans une vidéo de quatre à cinq minutes.

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Échantillon du travail de l’élève

Profils
Sixième profil

J’examine les données sous différents angles durant leur analyse et j’avance des jugements et des interprétations bien fondés sur des questions complexes.

Je suis capable d’établir mon propre cadre et mes propres critères pour les activités qui requièrent une pensée critique. Je compile les données et j’en tire des conclusions logiques. J’examine les points de vue qui ne correspondent pas à ma compréhension des choses. Je suis ouvert d’esprit et patient, je prends le temps d’explorer, de découvrir et de comprendre. Je fais des choix qui m’aident à produire l’effet voulu sur un auditoire ou une situation. Je suis capable de mettre mon travail et celui des autres dans une perspective plus large. Je suis capable de faire le lien entre les résultats de mes recherches et mes analyses et les gestes à accomplir. Je suis capable d’exprimer la conscience aiguë que j’ai de mes forces, de mes aspirations et de l’influence de mes expériences et de mon vécu sur mes cadres de référence et mes critères. Je peux recourir à la terminologie qui convient pour présenter des analyses détaillées de mes progrès, efforts et objectifs.

Cinquième profil

Je communique avec assurance en utilisant des formes et des stratégies qui montrent que je tiens compte de mon auditoire et de mon objectif.

Durant les discussions, je m’efforce d’approfondir et d’améliorer la compréhension. Je pratique l’écoute active : je pose des questions qui mènent à la réflexion si l’occasion se présente et j’intègre la nouvelle information. Je suis capable de produire une vaste gamme de communications efficaces qui comportent des images et des mots puissants, et je suis capable de trouver des façons de les rendre plus efficaces en fonction de l’auditoire. J’utilise la compréhension que j’ai du rôle et de l’impact du récit pour amener mon auditoire à dégager un sens. J’acquiers de l’information de diverses sources sur des sujets complexes et pointus, je la synthétise et j’en présente une analyse réfléchie.

Quatrième profil

J’ai conscience de mes forces et je m’oblige à employer des stratégies pour me concentrer, gérer mon stress et atteindre mes objectifs.

Je défends mes intérêts et mes idées, je m’accepte tel que je suis Je suis prêt à m’ouvrir à des idées ou à de l’information qui me donnent matière à réflexion. Je suis capable de me concentrer et je suis déterminé. Je me fixe des objectifs réalistes, emploie des stratégies pour les réaliser et persévère dans les tâches difficiles. J’ai conscience de la colère et de la frustration qui montent en moi et je connais des stratégies pour me calmer. Je fais des choix positifs pour mon bien-être et qui me tiennent à l’écart du danger dans mon milieu.

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Illustration Sub-competencies

Contexte

La voix de l’enseignant

J’ai invité ma classe à faire du bénévolat à une mission urbaine locale (un organisme à but non lucratif situé dans un quartier où la pauvreté, l’itinérance, la toxicomanie et la criminalité sont élevées). L’élève savait qu’il écrirait un paragraphe de réflexion en classe le lendemain, mais l’expérience a eu un tel effet sur lui qu’il a ressenti le besoin de faire une réflexion à voix haute à la maison le soir même et de la filmer pour ses camarades de classe.

Illustration

Vidéo de réflexion de l’élève

 

Réflexion de l’enseignant

J’ai observé un changement de perspective chez l’élève après qu’il a fait du bénévolat à la mission urbaine. Il s’est rendu compte que les personnes sans abri ne sont pas toujours tristes. Elles rient, socialisent, développent des relations étroites et se soucient les unes des autres. Il a maintenant une perspective très différente.

Profils
Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

Sixième profil

J’examine les données sous différents angles et j’avance des jugements et des interprétations bien fondés sur des questions complexes.

Je suis capable d’établir mon propre cadre et mes propres critères pour les activités qui requièrent une pensée critique. Je compile les données et j’en tire des conclusions logiques. J’examine les points de vue qui ne correspondent pas à ma compréhension des choses. Je suis ouvert d’esprit et patient, je prends le temps d’explorer, de découvrir et de comprendre. Je fais des choix qui m’aident à produire l’effet voulu sur un auditoire ou une situation. Je suis capable de mettre mon travail et celui des autres dans une perspective plus large. Je suis capable de faire le lien entre les résultats de mes recherches et mes analyses et les gestes à accomplir. Je suis capable d’exprimer la conscience aiguë que j’ai de mes forces, de mes aspirations et de l’influence de mes expériences et de mon vécu sur mes cadres de référence et mes critères. Je propose des analyses détaillées, en recourant à la terminologie qui convient, de mes progrès, efforts et objectifs.

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Illustration Éléments

Contexte

La voix de l’enseignant

Après avoir d’abord demandé à mes élèves de faire une entrevue en personne avec un aîné de la collectivité, j’ai réalisé que j’avais besoin de faire quelques adaptations pour faire en sorte que chaque élève puisse réussir. J’ai décidé d’élargir le projet pour y inclure les « adultes d’âge mûr de la collectivité », car il était difficile d’associer un aîné aux 28 élèves de la classe.

Plusieurs élèves m’ont aussi demandé s’ils pouvaient interviewer leurs grands-parents ou arrière-grands-parents (souvent à l’étranger) par téléphone ou par vidéoconférence, et je me suis tout de suite dit que je ne pourrais jamais dire non. Il faut répondre aux besoins de nos élèves, surtout lorsqu’ils sont enthousiastes. S’ils étaient à un moment de leur vie où ils cherchaient à établir des liens plus solides avec les aînés de leur propre famille, je voulais les encourager.

Les principes d’apprentissage des peuples autochtones ont été intuitivement intégrés dans cette leçon. Par exemple :

  • L’apprentissage est holistique, réflexif, réfléchi, expérientiel, et relationnel (il vise un sentiment de connexion, des relations réciproques et un sentiment d’appartenance.)
  • L’apprentissage reconnaît les rôles et les responsabilités générationnels.
  • L’apprentissage est enchâssé dans la mémoire, le passé et les récits.

La rétroaction des élèves sur ce projet a été très positive, et ils ont noté que les entrevues étaient très spéciales et précieuses à leurs yeux. Il y a eu un fort sentiment de conscience de soi, et les réflexions après l’entrevue se sont avérées être une partie intégrante et inestimable du processus.

Note : Les questions d’entrevue fonctionnent mieux lorsqu’elles sont formulées par les élèves, avec les conseils de l’enseignant. Une source supplémentaire de questions d’entrevue :

https://legacyproject.org/guides/lifeintquestions.pdf

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Réflexion de l’élève

Lorsque ce projet a été présenté pour la première fois, je ne savais pas encore qui j’allais interviewer. J’étais inquiet, car je n’ai pas de famille biologique au Canada. J’utilise le terme famille biologique parce qu’en créant cette vidéo, ma compréhension du mot famille a changé.

Pendant onze ans, ma famille a vécu dans la maison voisine de celle de Sandra. Durant ma jeunesse, mes interactions avec Sandra et son défunt mari, James, me semblaient familières et faisaient partie de la vie de tous les jours. À mon retour de l’école, James tondait la pelouse devant chez lui et chez nous, et Sandra était dehors en train d’appeler leur chat. Elle était toujours si gentille et curieuse de savoir où j’en étais dans la vie et comment ça allait à l’école.

Quand je lui ai demandé de l’interviewer pour ce projet, elle avait très hâte de m’inviter chez elle et de m’offrir le récit de sa vie. L’entrevue avec Sandra a donné lieu à une conversation étonnante au cours de laquelle j’ai beaucoup appris sur quelqu’un qui traversait une étape complètement différente de sa vie et qui avait grandi à une époque que je ne connaissais pas, tant au niveau culturel que social. Et pourtant, quand Sandra m’a parlé de ses réflexions quand elle était jeune, j’ai reconnu des réflexions similaires aux miennes. J’ai commencé à comprendre qu’il peut exister des inquiétudes communes entre des personnes de générations différentes.

Sandra exprime dans la vidéo qu’elle ne connaît toujours pas son but dans la vie, un sentiment que je connais moi-même. En interviewant Sandra et en trouvant la compréhension et la compassion en moi, j’ai reconnu les valeurs de la responsabilité sociale et des relations diversifiées. Je me souviens très bien qu’un après-midi, en rentrant de l’école, j’ai été alarmé par le bruit des pleurs de ma mère. J’ai marché jusqu’à la porte pour trouver Sandra en train de pleurer dans ses bras. Je me souviens d’avoir toujours été en colère à propos du décès de James. Comment une chose si terrible avait-elle pu arriver à deux si bonnes personnes? Entendre Sandra exprimer l’intensité avec laquelle elle a vécu la perte d’un être cher m’a permis d’adopter une perspective différente de la vie.

Dans les questions que j’ai posées, j’ai notamment demandé à Sandra quels seraient ses conseils à elle-même si elle débutait dans la vie. J’ai beaucoup aimé sa réponse, soit qu’elle se rassurerait en se disant qu’elle est plus forte et meilleure qu’elle le pense. Ça m’a fait penser à moi, comme si le cheminement et l’expérience de Sandra m’étaient familiers et s’apparentaient à mes propres conflits identitaires. Ce projet m’a permis de constater que toutes ces années d’interactions spontanées et de conversations quotidiennes avec Sandra ont été à l’origine de cette impression de proximité familiale que j’ai aujourd’hui. Ça me fait chaud au cœur quand je pense à la façon dont les gens de générations et de cultures différentes peuvent se faire sentir les uns les autres comme en famille ou chez soi.

Il y a un certain nombre de compétences essentielles dans lesquelles j’ai l’impression d’avoir progressé à la suite de ce projet. Par exemple, la conscience de soi et la responsabilité personnelle, ainsi que l’impact de la responsabilité sociale (établir des relations et valoriser la diversité). Une autre compétence que j’ai apprise dans le cadre de ce projet est l’établissement et le maintien de relations avec des personnes différentes, y compris des personnes de générations différentes.

Vidéo de l’activité

Profils
Cinquième profil

J’ai conscience de ma valeur et défends mes droits. . J’assume mes choix, mes actes et mes réalisations.

J’ai de bonnes idées à partager. Je suis prêt à explorer des questions controversées; je peux imaginer des changements personnels et des changements à apporter dans le monde, et je peux y travailler. . J’établis des priorités, mets en œuvre, surveille et modifie mon plan et en évalue les résultats. Je prends en charge mon apprentissage et demande l’aide dont j’ai besoin. J’emploie des stratégies pour atteindre un mode de vie sain et équilibré, surmonter les épreuves émotionnelles et trouver le calme dans les moments stressants. Je sais comment trouver le soutien social dont j’ai besoin.

Sixième profil

Je sais reconnaître mes forces et mes limites, trouver de la motivation intérieure et saisir les occasions de croissance personnelle. Je m’oblige à prendre des décisions éthiques.

J’ai conscience de mon cheminement et analyse mes expériences pour améliorer mon bien-être et gérer les difficultés. Je défends mes intérêts dans les situations stressantes. De ma propre initiative, je m’informe sur des questions controversées et adopte une position éthique. J’assume mes objectifs, mon apprentissage et mes comportements. J’agis sur ce qui est le mieux au fil du temps, en ce qui concerne mes objectifs et mes aspirations. J’ai conscience des conséquences de mes choix et consulte ceux que mes décisions pourraient toucher. Je sais reconnaître mon potentiel de meneur dans mon milieu. Je maintiens un mode de vie sain et équilibré.

Cinquième profil

Je milite et agis pour la collectivité et mon environnement naturel. Je compte changer le cours des choses.

J’ai conscience de ce que les autres peuvent éprouver et je fais le nécessaire pour qu’ils se sentent inclus. J’entretiens des relations avec des gens d’autres générations. Je veille à apporter des changements positifs dans la collectivité et dans mon environnement naturel. Je suis capable de mieux définir un problème ou une question, de proposer de nombreuses stratégies, de soupeser les conséquences, de faire des compromis pour répondre aux besoins des autres et d’évaluer les mesures à prendre. Je valorise les différences; je sais que chacun possède des talents uniques. Je fais preuve de respect et d’ouverture d’esprit dans mes propos et mon comportement, y compris sur les réseaux sociaux. Je peux défendre les intérêts des autres.

Sixième profil

Je peux mettre en mouvement des changements positifs et durables pour les autres et l’environnement.

Je tisse et entretiens de bonnes relations avec diverses personnes, dont des gens d’autres générations. Je fais preuve d’empathie envers les autres et j’adapte mon comportement en fonction de leurs besoins. Je préconise le changement positif et durable dans la collectivité et dans mon environnement naturel et j’agis en ce sens. Je suis capable d’analyser des questions sociales et environnementales complexes en considérant plusieurs points de vue et j’ai conscience de ma situation privilégiée. Je fais la promotion de la diversité et me porte à la défense des droits de la personne, et et je sais reconnaître les bienfaits de la diversité au sein de la collectivité.

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences, et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable ed’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs, et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

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Contexte

La voix de l’enseignant

On demande souvent aux élèves de ma classe de réfléchir à des questions sociales, notamment en ce qui concerne la valorisation de la diversité. La leçon a été conçue pour inciter les élèves à s’interroger sur ce qu’ils entendent, lisent et voient et à envisager des moyens de surmonter les phobies, y compris l’homophobie, la transphobie et la biphobie.

Les élèves ont étudié une phobie spécifique (par exemple, l’arachnophobie, l’ophiophobie), ont fait des recherches sur les réactions physiques et émotionnelles et ont créé une caricature. Après avoir présenté leur illustration des phobies, ils ont discuté et réfléchi sur les réactions à l’OSIG. Leur réflexion a porté sur :

  • les concepts importants qu’ils ont développés;
  • ce qu’ils aimeraient que les autres comprennent;
  • la manière dont leur apprentissage était lié à la conscience et à la responsabilité sociales.

Un plan de cours détaillé, Inquiry Lesson – Exploring Phobias (anglais), se trouve dans le site Web ci-dessous dans une collection de ressources sur l’OSIG.

http://www.lostboysconsulting.ca/sd-41/ (en anglais seulement)

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Échantillon du travail de l’élève

Réflexion de l’élève

Profils
Cinquième profil

J’évalue et utilise des données bien choisies pour en faire l’interprétation, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences, et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs, et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer

Troisième profil

J’interagis avec les autres et l’environnement respectueusement et consciencieusement.

Je tisse et entretiens des relations et exprime mes sentiments. Je contribue aux activités de groupe qui fait de ma classe, de mon école, de mon quartier et de mon environnement naturel un meilleur endroit. Je peux discerner différents points de vue sur une question, mieux définir des problèmes, envisager différentes solutions et évaluer des stratégies. J’adopte un comportement respectueux et avenant vis-à-vis des gens que je connais. Je suis capable d’expliquer les raisons pour lesquelles une situation est juste ou injuste.

Quatrième profil

Je prends des mesures réfléchies en faveur des autres et de l’environnement.

Je peux tisser des liens et je suis un ami attentionné et d’un grand soutien. Je suis capable de reconnaître l’incidence que mes actes et ceux des autres ont sur la collectivité et sur mon environnement naturel. Je cherche à faire de ma salle de classe, de mon école, de mon quartier et de mon environnement naturel un meilleur endroit, et je trouve des gestes simples que je peux accomplir pour améliorer les choses. J’adopte un comportement respectueux et accueillant dans différents contextes, et j’ai conscience que chacun a quelque chose à offrir.

Troisième profil

Je communique avec intention, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

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Contexte

La voix de l’enseignant

Après avoir longuement réfléchi à ce qui caractérise une famille, les élèves ont commencé à comparer leur famille avec d’autres familles dans le monde. En quoi se ressemblent-elles et en quoi sont-elles différentes? Nous avons ensuite demandé à nos familles de nous aider à en apprendre davantage sur leurs origines avant leur arrivée au Canada. Voici le récit de notre apprentissage.

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Récit d’apprentissage

Qu’est-ce qu’une famille?

  • Est-ce que toutes les familles se ressemblent?
  • De quoi les familles ont-elles besoin pour être une famille?
  • Des amis peuvent-ils former une famille?
  • Les familles doivent-elles vivre ensemble dans la même maison?

 

Are there different types of families?Nous avons décidé d’explorer la question de ce qu’est une famille. Après avoir discuté des communautés et réfléchi longuement à ce qui constitue une communauté, à la façon dont les gens se traitent dans une communauté et aux endroits importants d’une communauté, nous avons constaté que beaucoup de nos idées sur les familles étaient les mêmes que celles sur les communautés. Cela nous a amenés à nous poser la question suivante : « Les membres de la classe forment ils une famille? »

Un élève a lancé : « Nous sommes une famille scolaire! » Ce fut une découverte intéressante qui a changé l’orientation de notre réflexion. Au départ, les élèves pensaient que la famille devait vivre ensemble dans une maison. Cependant, lorsqu’un élève a raconté que son père vivait dans un autre pays, nous avons convenus que les membres d’une famille ne vivaient pas tous forcément dans la même maison. Nous avons donc dressé une liste de critères pour déterminer ce qu’est une famille.

 

What is a family?Les critères sont...

  • Les membres d’une famille font des choix intelligents.
  • Les membres d’une famille s’embrassent.
  • Les membres d’une famille sont gentils entre eux.
  • Les membres d’une famille sont comme une communauté.
  • Les membres d’une famille jouent à des jeux ensemble.
  • Les membres d’une famille passent du temps ensemble.
  • Les membres d’une famille s’entraident.

Toutes ces idées ont précédé le critère final... l’attachement affectif. Nous avons établi que les membres d’une famille devaient s’aimer, mais comme nous pouvons avoir des familles scolaires, professionnelles et d’amis, nous avons ajouté qu’ils doivent s’aimer ou avoir un lien affectif profond.

 

Who is in a family?Ce n’est qu’après avoir dressé les deux listes que nous avons commencé à penser à des personnes en particulier. Immédiatement, les élèves ont nommé leur mère et leur père, leurs frères et leurs sœurs, mais l’ajout des membres de la famille plus éloignée a demandé un peu plus de réflexion. Nous avons fini par être satisfaits de nos listes.

Nous avons terminé notre discussion en parlant des ressemblances et des différences entre nos familles et celles de nos amis et de nos voisins. Cela nous a amenés à penser à la famille mondiale de notre liste. En quoi les familles se ressemblent-elles ou sont-elles différentes dans le monde? Que mangent les familles? Que portent les familles? Où vivent les familles? Comment les enfants d’une famille vont-ils à l’école? Est-ce que tout le monde va à l’école?

Les critères sont...
  • Les membres d’une famille font des choix intelligents.
  • Les membres d’une famille s’embrassent.
  • Les membres d’une famille sont gentils entre eux.
  • Les membres d’une famille sont comme une communauté.
  • Les membres d’une famille jouent à des jeux ensemble.
  • Les membres d’une famille passent du temps ensemble.
  • Les membres d’une famille s’entraident.

Échantillons du travail des élèves et vidéos de réflexion des élèves

Les élèves ont réfléchi sur leur propre famille en réalisant des œuvres d’art et des entrevues vidéo.

Profils
Deuxième profil

Je suis capable de porter un jugement simple à partir de données.

Je pose des questions,fais des prédictions et utilise ma logique pour rassembler de l’information. J’explore en ayant en tête un objectif et j’utilise ce que j’apprends. Je peux dire ou montrer ce que je pense. Je peux aider à définir des critères simples et les utiliser. Je suis capable de trouver des données et de poser un jugement. . Je suis capable de réfléchir sur mon travail et mes expériences et de raconter aux autres ce que j’ai appris.

Deuxième profil

J’ai conscience de mes particularités. Je peux nommer les gens, les endroits et les choses qui me tiennent à cœur.

Avec un peu d’aide, je peux nommer certaines de mes particularités. Je reconnais les objets et les images qui représentent ce qui me tient à cœur, et je suis capable d’expliquer ce que j’aime et ce que je n’aime pas. Je suis capable de décrire ma famille, ma maison ou mon quartier (personnes et lieux).

Deuxième profil

Je communique avec mes pairs et avec les adultes lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je parle aux personnes que je connais et je les écoute. Je suis capable de communiquer dans un but précis. Je suis capable de comprendre et de transmettre de l’information simple sur des sujets qui me tiennent à cœur, ainsi que de répondre à des questions simples et directes sur mes activités et mes expériences.