Pensée critique et réflexive

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies
Pensée critique et réflexive
Pensée créatrice
Conscience et responsabilité sociales
L'interaction

Contexte

La voix de l’enseignant

On demande souvent aux élèves de ma classe de réfléchir à des questions sociales, notamment en ce qui concerne la valorisation de la diversité. La leçon a été conçue pour inciter les élèves à comprendre que la conception peut répondre à des besoins définis, en l’occurrence des toilettes d’accès universel.

Afin de concevoir des logos pour des toilettes d’accès universel, les élèves ont :

  • analysé les caractéristiques de conception de logos;
  • acquis une meilleure compréhension des toilettes d’accès universel;
  • réfléchi à qui devrait avoir accès à des toilettes d’accès universel;
  • travaillé en équipe pour créer un logo pour des toilettes d’accès universel;
  • présenté leurs créations, fait et reçu des commentaires;
  • présenté leur projet à la classe.

Un plan de cours détaillé se trouve dans le site Web suivant, dans une collection de ressources sur l’OSIG.

http://www.lostboysconsulting.ca/sd-41/ (en anglais seulement)

Illustration

Échantillon du travail des élèves

Les élèves ont consigné les étapes de leur processus de conception.

Les élèves ont ensuite présenté le logo retenu.

Réflexion de l’élève

Profils
Quatrième profil

Je rassemble de nouvelles données et les combine à ce que je connais déjà pour en dégager des conclusions logiques, porter des jugements ou élaborer des plans.

Je me sers de mes connaissances et de ce que j’observe pour discerner les problèmes et poser des questions. J’explore le matériel et les sources et je m’en sers. Je suis capable de déterminer et d’adapter des critères, de vérifier de l’information, d’évaluer mes réflexions et de dégager des conclusions logiques, de porter des jugements ou d’élaborer des plans. J’examine plusieurs façons de procéder et fais des choix selon mon raisonnement et ce que je vise à accomplir. Je suis capable d’évaluer mes propres efforts et expériences et de me fixer de nouveaux objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs et je prends les mesures qui s’imposent.

Troisième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées dans des domaines qui m’intéressent et de renforcer mes habiletés pour pouvoir les réaliser.

Je trouve de nouvelles idées lorsque je me consacre à ce qui m’intéresse. J’apprends délibérément beaucoup de choses sur un sujet en effectuant des recherches, en discutant avec les autres ou en m’exerçant, afin de pouvoir trouver de nouvelles idées sur la question; les idées semblent souvent tout simplement surgir dans ma tête. Je renforce les habiletés requises pour réaliser mes idées et habituellement, j’y parviens, même si je dois m’y reprendre à plusieurs reprises.

Cinquième profil

Je milite et agis pour la collectivité et pour mon environnement naturel. Je compte changer le cours des choses.

J’ai conscience de ce que les autres peuvent éprouver et je fais le nécessaire pour qu’ils se sentent inclus. J’entretiens des relations avec des gens d’autres générations. Je veille à apporter des changements positifs dans la collectivité et dans mon environnement naturel. Je suis capable de mieux définir un problème ou une question, de proposer de nombreuses stratégies, de soupeser les conséquences, de faire des compromis pour répondre aux besoins des autres et d’évaluer les mesures à prendre Je valorise les différences; je comprends que chacun possède des talents uniques. Je fais preuve de respect et d’ouverture d’esprit dans mes propos et mon comportement, y compris sur les réseaux sociaux. Je peux défendre les intérêts des autres.

Troisième profil

Je communique avec intention, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

Illustration Elements

Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies
Pensée critique et réflexive
Pensée créatrice

Contexte

La classe étudiait les besoins fondamentaux des animaux en se posant la question « Comment pourrions-nous garder nos poissons heureux et en santé dans notre nouvel aquarium ? » Cette recherche comprenait des discussions en classe, la lecture de textes, le visionnement de vidéos et l’écoute d’un conférencier/parent invité. Cet élève a ensuite fabriqué une maquette d’aquarium comportant tous les éléments essentiels pour garder les poissons heureux et en bonne santé. Il a également aidé d’autres élèves à créer leur maquette.

Illustration

Échantillon du travail de l’élève

I made a fish tank aquarium for my fish to be happy and healthy in. This is the thermometer, and the fishie home. The food is on top falling down to feed them. This black twisty bits the filter. It needs to stay clean!

« J’ai fait un aquarium pour que mes poissons soient heureux et en santé dedans. Ça, c’est le thermomètre et la maison du poisson. La nourriture est sur le dessus et elle tombe pour les nourrir. La partie noire tordue, c’est le filtre. Il faut qu’il reste propre! »

Réflexion de l’enseignant

Après avoir terminé sa maquette, l’élève a constaté qu’il est important d’avoir un bon cœur lorsqu’on crée un environnement chaleureux pour des êtres vivants. Sa réflexion m’a montré à quel point il est important de parler aux enfants de ce qu’ils créent parce que, sans leur voix et la documentation de leur voix, je ne découvrirais et ne comprendrais jamais complètement à quel point les enfants sont attentionnés et compétents.

Profils
Deuxième profil

Je suis capable de porter un jugement simple à partir de données.

Je pose des questions, fais des prédictions et utilise ma logique pour rassembler de l’information. J’explore en ayant en tête un objectif et j’utilise ce que j’apprends. Je peux dire ou montrer ce que je pense. Je peux aider à définir des critères simples et les utiliser. Je suis capable de trouver des données et de poser un jugement. Je suis capable de réfléchir sur mon travail et mes expériences et de raconter ce que j’ai appris

Deuxième profil

Je suis capable de trouver de nouvelles idées, d’approfondir et d’élargir les idées des autres ou de les combiner pour créer de nouvelles choses, dans les limites d’une forme, d’un problème ou du matériel dont je dispose.

Je suis capable de trouver de nouvelles idées pour créer de nouvelles choses ou résoudre des problèmes simples. Mes idées sont amusantes, divertissantes ou utiles à mes yeux et aux yeux de mes pairs, et j’en tire un sentiment d’accomplissement. Je me sers de mon imagination pour trouver moi-même de nouvelles idées, pour approfondir et élargir les idées des autres ou pour les combiner en de nouvelles idées. Je suis habituellement capable de réaliser mes idées dans les limites d’une forme, d’un problème ou du matériel dont je dispose si je continue de jongler avec elles.

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La collaboration
Pensée critique et réflexive
Conscience et responsabilité sociales

Contexte

La voix de l’enseignant

Cet élève a eu l’occasion de représenter son école lors d’une cérémonie communautaire de dépôt de couronnes pour le jour du Souvenir. Lors de l’événement, il a rencontré d’anciens combattants de la région, qui lui ont fait part de leurs expériences. Cela l’a sensibilisé à la contribution des anciens combattants et lui a donné l’idée de transmettre leur message aux autres élèves.

Il a rassemblé d’autres élèves et formé un groupe appelé Porter bien haut le flambeau qui travaille à établir des liens entre les anciens combattants et les élèves et offre l’occasion de témoigner de la reconnaissance pour toutes les contributions des anciens combattants à la société.

L’ingéniosité et le dévouement de cet élève sont très impressionnants, surtout si l’on considère que ce n’est pas un sujet qui touche à ce point la plupart des élèves du secondaire.

Illustration

Description des activités et réflexion de l’élève

Le groupe a organisé un dîner de reconnaissance et un événement de la Saint-Valentin pour les anciens combattants ainsi qu’une assemblée publique de dialogue communautaire.

Veterans Appreciation Luncheon Students writing thank-you notes to veterans in care Veterans presentation at Community Dialogue Town Hall

La vision du groupe est bien définie sur son site Web. Il a aussi un groupe Facebook et souhaite constituer un organisme à but non lucratif.

Réflexion de l’élève

L’élève qui a formé le groupe réfléchit à ce qui a mené à sa création et à diverses questions relatives à la direction et à la collaboration au sein du groupe.

Profils
Sixième profil

Je peux établir des liens entre mon groupe et d’autres groupes ainsi qu’avec des réseaux plus larges à des fins diverses.

Je suis capable de sortir de la facilité pour établir des relations de travail avec des groupes que je connais peu. J’établis et coordonne des partenariats de réseau au-delà du groupe et au service de ce dernier. Je prouve mon dévouement à la cause du groupe en assumant différents rôles au besoin. Je reconnais les différents points de vue et sollicite les voix discrètes ou marginalisées et tente de leur laisser de la place. Je résume les principaux thèmes pour en extraire les points communs et concentrer les efforts sur l’approfondissement ou la transformation de nos réflexions et gestes collectifs. Je reconnais le besoin de recourir par moments à la sagesse et aux stratégies des autres et de les mettre à profit pour réaliser des objectifs complexes. J’aide à créer des liens entre les groupes ou les réseaux pour réaliser les objectifs communs et produire des résultats.

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

Cinquième profil

Je milite et agis pour la collectivité et mon environnement naturel. Je compte changer le cours des choses.

J’ai conscience de ce que les autres peuvent éprouver et je fais le nécessaire pour qu’ils se sentent inclus. J’entretiens des relations avec des gens d’autres générations. Je veille à apporter des changements positifs dans la collectivité et dans mon environnement naturel. Je suis capable de mieux définir un problème ou une question, de proposer de nombreuses stratégies, de soupeser les conséquences, de faire des compromis pour répondre aux besoins des autres et d’évaluer les mesures à prendre. Je valorise les différences; je sais que chacun possède des talents uniques. Je fais preuve de respect et d’ouverture d’esprit dans mes propos et mon comportement , y compris sur les réseaux sociaux. Je peux défendre les autres.

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Illustration Éléments

Illustration Sub-competencies
Pensée créatrice
Pensée critique et réflexive
L'interaction
Identité personnelle et culturelle positive

Contexte

On a demandé aux élèves de choisir ou de créer une pièce de théâtre en un acte sur le thème de l'identité. L’élève a décidé d’écrire une pièce sur la façon dont les gens peinent pour concilier leur perception d’eux-mêmes et celle que les autres ont de lui.

Après avoir écrit la pièce, l’élève s’est senti inspiré et a décidé de poursuivre son exploration de l’identité. Au cours des deux ou trois années suivantes, il a créé d’autres pièces de théâtre, œuvres d’art et costumes. Son œuvre explore sa propre identité, la façon dont nous projetons ou masquons notre identité, le rôle de l’art dans le développement et l’expression de notre identité et l’identité des artistes par rapport à leur art.

Après l’obtention de son diplôme, il a poursuivi sa réflexion sur ces thèmes dans son travail de création et il travaille actuellement à la production d’une de ses pièces.

Illustration

Réflexion de l’enseignant

Au cours d’un travail en classe, cet élève a développé un intérêt profond pour le thème de l’identité et a décidé de constituer une collection d’œuvres créatives. Son dévouement à ce travail l’a amené à appliquer un processus de révision constante visant l’amélioration. Il cherchait continuellement des moyens d’élargir sa pensée, de remettre en question ses propres hypothèses et de réaliser des projets qui allaient toujours plus loin. Il a créé des œuvres dans de multiples disciplines qui ont eu une incidence sur lui-même ainsi que sur l’école et sur la population locale. Il était fier de son travail et il le poursuit toujours maintenant qu’il a obtenu son diplôme.

Échantillons du travail de l’élève

Les dessins suivants montrent comment l’identité et les émotions des gardiens de but de hockey sont essentiellement cachées derrière leur masque lorsqu’ils jouent, contrairement à leurs coéquipiers qui portent des visières permettant de voir leur visage et leurs émotions. Dans les dessins, l’élève représente des aspects de sa propre identité qui sont souvent cachés par les différents masques qu’il porte.

Picture of masks

L’élève a créé le costume ci-dessous pour représenter comment les gens utilisent les costumes pour exprimer leur identité.

Picture of a person in a costumePicture of artist making the brest plate

L’élève a réalisé des portraits d’artistes auxquels il s’identifiait, dont Robert Downy fils dans Ironman, The Weeknd et Lin Manuel Miranda. Les artistes ont été sélectionnés en raison de leur capacité à créer et à transmettre des émotions par leur travail créatif.

Portrait of Robert Downey Jr as Ironman Portrait of Lin Manuel Miranda

Réflexion de l’élève

J’ai trouvé en l’art un moyen de m’investir dans toutes mes œuvres, d’explorer des thèmes qui me semblaient intéressants, d’utiliser différentes techniques pour m’exprimer et de partager avec mes pairs et mon public les connaissances acquises tout au long de mon parcours. J’ai souvent transformé ce qui aurait été des projets ordinaires en projets qui suscitent la réflexion et soulèvent des questions intéressantes. Par exemple, j’ai comparé des personnages historiques à des personnages de fiction populaires dans des textes de sciences humaines et des caricatures politiques (p. ex. un texte « Louis Riel est Batman »), j’ai utilisé différentes techniques pour transformer des diagrammes scientifiques en modèles 3D comestibles (p. ex. une cellule végétale en Jell-O) et j’ai parodié des chansons populaires pour insuffler un peu de vie dans des présentations ennuyeuses (p. ex. une parodie de la chanson Thrift Shop sur la lumière et les lentilles). Je pense que le défi d’essayer de présenter l’information de manière créative a non seulement amélioré ma propre compréhension du contenu, mais aussi celle de mes pairs.

Dans le cours d’art dramatique, nous avons eu l’occasion de présenter des pièces en un acte dans le cadre d’une compétition. J’ai écrit, réalisé et chorégraphié une comédie musicale de rap de 40 minutes intitulée « Le peintre et le peint », j’en ai composé la musique et j’ai joué dedans. Painter and the Painted (PDF). Dans la pièce, un artiste « qui n’a jamais eu l’occasion de vraiment se démarquer a maintenant sa chance quand une de ses œuvres, qu’il n’aime pas, le rend célèbre ». Sa création et lui débattent pour savoir qui a créé l’autre. La pièce explore les questions suivantes : La création de l’artiste est-elle un véritable reflet de lui-même? Quelle est la relation entre un artiste et son art?

J’ai dû apprendre à utiliser de nouvelles formes d’art, à mémoriser des paroles et des enchaînements de danse, à construire des accessoires de grande taille et à jouer, tout cela dans le délai très limité d’un mois. J’y suis parvenu en consacrant d’innombrables heures à la recherche, aux répétitions et en rognant parfois ici et là certains aspects. Là où je ne pouvais pas donner vie à ma vision, j’ai improvisé, j’ai adapté et j’ai amélioré dans les limites des nouvelles formes d’expression artistique que je découvrais.

Lors de la première représentation, j’ai dû improviser des paroles de chansons et une chorégraphie sur scène à cause de difficultés imprévues, mais le public a applaudi. Les spectateurs semblaient intéressés par l’intense débat entre le créateur et la création dans la pièce. Après cette réussite, j’ai voué une dévotion encore plus grande à mon art.

J’ai par la suite écrit une pièce de théâtre originale en deux actes de plus grande envergure intitulée Masterpiece (PDF), et j’ai travaillé avec un pair pour la produire. J’ai découvert que la direction et l’organisation d’une pièce avec une distribution plus nombreuse donnaient lieu à des conflits de tout ordre, sociaux, d’efficacité et de planification. J’ai dû arranger les scènes de façon créative et adapter la pièce aux besoins de la distribution et de l’équipe, et faire le nécessaire pour que la production se déroule le plus harmonieusement possible. Nous avons réussi une série de représentations qui ont permis de recueillir des fonds pour le programme d’art dramatique de l’école.

L’art fait partie intégrante de la recherche de soi. Mon but est de démontrer cela à mon public.

Profils
Sixième profil

Au fil du temps, je suis capable de créer un ensemble d’œuvres créatives dans des domaines qui m’intéressent ou me passionnent.

Au fil du temps, je suis capable de trouver des idées très originales et déstabilisantes et de les développer afin de former un ensemble d’œuvres qui retentissent sur ma collectivité et au-delà. Je remets naturellement en doute les a priori et j’ai recours à des stratégies réfléchies (écriture ou dessin libre, méditation, usage de métaphores et d’analogies) pour trouver de nouvelles idées de façon intuitive. Je suis profondément attaché à mes valeurs et à une esthétique personnelles et je possède une motivation profonde pour persévérer pendant des années au besoin afin de développer mes idées.

Cinquième profil

J’évalue et utilise des données soigneusement choisies pour les interpréter, trouver d’autres solutions, points de vue et conséquences et porter un jugement. Je suis capable d’évaluer mes réflexions et de les moduler.

Je pose des questions et propose des jugements, des conclusions et des interprétations fondés sur des données rassemblées par moi-même ou par d’autres. Je suis flexible et ouvert d’esprit; je suis capable d’expliquer plus d’un point de vue et d’en examiner les conséquences. Je rassemble, sélectionne, évalue et synthétise de l’information. J’examine d’autres approches et fais des choix stratégiques. Je prends des risques et j’ai conscience que je ne réussirai peut-être pas immédiatement. J’évalue mes réflexions, cherche à connaître l’opinion des autres, réévalue mon travail et apporte les modulations nécessaires. Je représente ce que j’ai appris et mes objectifs et fais le rapprochement avec mes expériences antérieures. J’accepte les commentaires constructifs et je m’en sers pour avancer.

Sixième profil

Je communique de sorte à produire l’effet voulu, sous des formes bien structurées et efficaces pour mon auditoire et pour atteindre mon objectif.

Je participe de manière réfléchie aux discussions. Je fais la synthèse de mes propres réflexions et de celles des autres, je les approfondis et je les transforme. Je suis capable d’introduire de nombreux messages dans mes communications; je sais que l’auditoire se servira de ses connaissances et de ses expériences pour dégager un sens. Je montre que je comprends et maîtrise les formes et technologies que j’utilise; je suis capable d’évaluer la réaction de l’auditoire et de puiser dans mon répertoire de stratégies pour amplifier l’effet que je recherche. Je suis capable d’acquérir de l’information soigneusement choisie de sources variées, d’en faire l’analyse critique et de l’intégrer.

Sixième profil

Je peux constater comment mes expériences de vie ont contribué à faire de moi la personne que je suis. Je reconnais que mon identité continuera d’évoluer.

Je reconnais la façon dont mes forces m’aident à surmonter les difficultés et je sais que ces dernières peuvent devenir une occasion de grandir. J’ai conscience que je continuerai d’acquérir de nouvelles habiletés, aptitudes et forces. Je peux décrire l’influence que mes expériences de vie, mes antécédents familiaux, mes origines et l’endroit où je vis (ou j’ai vécu) ont eue sur mes valeurs et mes choix. Je sais que mon apprentissage est continu, que ma perception de moi-même et de mon identité continuera d’évoluer et que mes expériences de vie pourraient m’amener à me reconnaître dans de nouvelles collectivités ou dans de nouveaux endroits.

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Pensée critique et réflexive
L'interaction

Contexte

Les élèves ont fait une promenade « à la recherche du printemps » dans la forêt de leur voisinage. Ils ont cherché des exemples du printemps dans le cadre d’une enquête sur les changements saisonniers. Lorsqu’ils sont revenus en classe, ils ont utilisé du matériel de toute sorte pour noter leurs observations.

L’enseignant a remarqué que l’élève faisait preuve de beaucoup de détermination et de réflexion dans son processus de création de tous les détails qui lui avaient semblé importants au cours de la promenade.

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Échantillon du travail de l’élève

Profils
Deuxième profil

Je suis capable de porter un jugement simple à partir de données.

Je pose des questions, fais des prédictions et utilise ma logique pour rassembler de l’information. J’explore en ayant en tête un objectif et j’utilise ce que j’apprends. Je peux dire ou montrer ce que je pense. Je peux aider à définir des critères simples et les utiliser. Je suis capable de trouver des données et de poser un jugement. Je suis capable de réfléchir sur mon travail et mes expériences et de raconter ce que j’ai appris.

Deuxième profil

Je communique avec mes pairs et avec les adultes lorsque je me trouve dans des contextes familiers.

Je parle aux personnes que je connais et je les écoute. Je suis capable de communiquer dans un but précis. Je suis capable de comprendre et de transmettre de l’information simple sur des sujets qui me tiennent à cœur et de répondre à des questions simples et directes sur mes activités et mes expériences.

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Illustration Éléments

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Pensée critique et réflexive
L'interaction

Contexte

Une classe a compris que les mathématiciens font des erreurs, prennent des risques, posent des questions, travaillent seuls mais aussi en groupe, et réfléchissent à ce qu’ils ont appris. Les élèves ont créé, et continuent de créer, une communauté mathématique où ils se sentent suffisamment en sécurité pour prendre des risques et où ils peuvent apprendre les uns des autres. Les élèves tiennent régulièrement des discussions mathématiques afin de déterminer comment ils pourraient résoudre un problème mathématique et expliquer leur raisonnement. Après avoir participé à une discussion mathématique, une élève réfléchit sur sa capacité à communiquer sa pensée au cours de ces discussions.

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Échantillon du travail de l’élève

Réflexion de l’élève (à l’aide de questions incitatives)

  • Question incitative : J’ai choisi _________ pour montrer comment j’ai développé mes compétences en communication.
  • Élève : : J’ai choisi les discussions mathématiques pour montrer comment j’ai développé mes compétences en communication.
  • Question incitative : Ça montre ma capacité à communiquer...
  • Élève : J’ai l’impression qu’on communique tous mieux dans les discussions mathématiques. Lorsqu’on fait des calculs tout seul sur une feuille de papier, il est plus difficile de communiquer.
  • Question incitative : En quoi cette occasion d’apprentissage t’aide-t-elle en tant qu’apprenant?
  • Élève : J’aime les discussions mathématiques. La plupart des enseignants donnent seulement des devoirs à faire, mais avec vous, on peut dire ce qu’on pense aux autres et on peut apprendre des autres. C’est vraiment une activité agréable à faire dans votre classe.
  • Question incitative : Je veux que vous remarquiez...
  • Élève : : que les discussions mathématiques montrent comment chacun pense différemment des autres dans notre classe. Lorsqu’on participe à des discussions mathématiques, on apprend de nouvelles stratégies des autres participants.
  • Question incitative : : J’apprends encore...
  • Élève : comment expliquer ma pensée aux autres. J’ai du mal à expliquer ma pensée aux autres parce que j’apprends encore à utiliser les bons mots pour exprimer ce que je pense.
  • Question incitative : : Je vais...
  • Élève : améliorer ma capacité à expliquer ma pensée. L’une des façons qui m’aident à mieux expliquer ma pensée, c’est de participer plus souvent à des discussions mathématiques en classe. Ce qui m’aide aussi, c’est d’écouter les autres et d’apprendre comment ils expliquent leur pensée.
Profils
Troisième profil

Je pose des questions et tiens compte des options. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions et porter un jugement.

Je pose des questions ouvertes, j’explore et je rassemble de l’information. J’expérimente à des fins précises pour développer des options. Je peux aider à définir des critères et les utiliser. Je me sers de mes observations, de mon expérience et de mon imagination pour tirer des conclusions, porter un jugement et poser de nouvelles questions. Je suis capable de décrire ma pensée et la façon dont elle évolue. Je suis capable de me fixer des objectifs personnels et de fixer des objectifs de groupe. Je peux faire le rapprochement entre ce que j’apprends et mes expériences, mes efforts et mes objectifs. J’exprime et reçois des commentaires constructifs.

Troisième profil

Je communique dans un but précis, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé.

Je participe aux conversations à diverses fins (entrer en relation avec les autres, aider, me montrer amical, apprendre et échanger). J’écoute les autres et je réagis à leurs suggestions. Je tiens compte de l’objectif lorsque je choisis une forme de communication et son contenu. Je m’exprime clairement sur des sujets que je connais et comprends bien, en employant les formes et les stratégies avec lesquelles je me suis exercé. Je rassemble l’information essentielle dont j’ai besoin et la présente.

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