termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :

• les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires orales
• les textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvelles
• les textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’images
• les textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électronique
• les éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités)

poser des questions créatives et critiques étayées et inspirées par des textes

notamment, questionner, spéculer, acquérir de nouvelles idées, analyser et évaluer des idées, expliquer, envisager d’autres points de vue, résumer, synthétiser, résoudre des problèmes

par exemple, enquêter, explorer, informer, interpréter, expliquer, prendre position, évaluer, résoudre des problèmes, divertir

y compris des sources numériques; les élèves doivent maîtriser le langage et les outils des médias numériques (p. ex. ils doivent comprendre des termes et des concepts comme navigateur, témoin de connexion, historique de navigation, texte en hyperlien, fil de discussion, URL, étiquette de publication, suivre les médias sociaux, tweeter, respect de la vie privée, identité numérique)

les élèves doivent être amenés à se demander si le texte atteint son objectif, s’il est actuel et s’il contient de l’information nouvelle

les élèves doivent être amenés à faire la distinction entre les faits et les opinions, et à se questionner sur la validité de la source d’information : est-elle étayée, exacte et corroborée par d’autres sources?

les élèves doivent être amenés à se demander si la source est crédible, si elle est primaire ou secondaire et si elle est officielle et fiable

créer une histoire originale ou trouver une histoire qui existe déjà (obtenir la permission de l’utiliser), raconter l’histoire à d’autres de mémoire, utiliser l’expression vocale pour clarifier le sens du texte, s’exprimer de manière non verbale pour clarifier le sens, avoir une présence scénique, faire la distinction entre la voix du narrateur et celles des personnages, présenter l’histoire de manière efficace, susciter l’intérêt de l’auditoire tout au long de l’histoire, utiliser un répertoire grandissant de techniques pour offrir une meilleure expérience au public

accent mis sur l’orthographe propre à l’anglais du Canda (p. ex. terminaisons -our, -re et –ize, consonnes doubles dans des mots comme counselled et travelled; mots comme grey, licence)

adapter la diction et la forme aux besoins et aux préférences du public, faire un usage efficace des verbes, employer la répétition et la substitution pour produire un effet, utiliser la voix active au lieu de la voix passive, maintenir le parallélisme, ajouter des modificateurs, remplacer le verbe to be par des verbes plus précis, varier les types de phrases, utiliser une diction précise et éliminer le verbiage

les élèves doivent être aidés dans la planification, l’ébauche et l’édition de textes multimédias et multimodaux, notamment pour la composition de paragraphes qui contiennent un thème (sujet et opinion de l’auteur) et de textes qui ont un genre et sur lesquels apparaissent le titre et le nom de l’auteur; autres exemples de textes : article d’opinion, poème, nouvelle, récit, slam, poésie orale, scénarimage, bande dessinée, masque

à ce niveau, les élèves élargissent leur compréhension de l’éventail de publics pour y inclure les enfants, les pairs, les autorités et les publics de techniciens et du monde des affaires; début de l’enseignement de l’écriture basée sur des données probantes destinée à une variété de publics