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Français de base 9
2016/17
Curriculum Core French Grade 9
PDF Grade-Set: 5-12
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Big Ideas
Grandes idées
L’écoute et le visionnement attentifs nous permettent de progresser dans la compréhension et l’acquisition du français.
Nous sommes capables d’avoir des conversations substantielles en français sur des sujets qui nous tiennent à cœur.
Les histoires nous donnent des moyens uniques d’interpréter et de transmettre des connaissances, des réflexions et des sentiments.
histoires
il peut s’agir d’histoires orales, écrites ou visuelles, fictives ou non fictives (p. ex. une série d’images, les récits de la tradition orale des peuples autochtones, des anecdotes personnelles, des saynètes, des histoires conçues par les élèves). Les œuvres de création francophones sont une expression de la culture francophone.
œuvres de création
par exemple, livres, danses, peintures, illustrations, poèmes, chansons L’apprentissage du français nous permet d’explorer notre propre identité culturelle sous un nouvel angle.
Normes d’apprentissage
Afficher avec les approfondissements
Compétences disciplinaires
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L’élève sera capable de :
Reconnaître la relation entre les regroupements de lettres en français et la prononciation
Reconnaître la relation entre les regroupements de lettres en français et la prononciation
L’élève devrait pouvoir anticiper la prononciation de mots et de groupes de mots écrits Dégager le sens de plusieurs types de textes
Dégager le sens
comprendre les éléments clés, les détails complémentaires, le temps et le lieu textes
toute communication orale, visuelle ou écrite. Un texte peut prendre différentes formes : communication en personne, enregistrement audio ou vidéo, document imprimé ou média numérique. Voici quelques exemples de textes : annonces publicitaires, articles, bandes dessinées, biographies, blogues, brochures, chansons, comptines, conversations, courriels, diagrammes, discours, entrevues, films, formulaires, graphiques, histoires, instructions, invitations, légendes, lettres, livres d’images, mythes, peintures, photos, poèmes, présentations, profils en ligne, récits, récits de la tradition orale des peuples autochtones, rédactions, reportages, romans, sondages, tableaux et textos. On encourage les enseignants à présenter à leurs élèves une grande variété de textes correspondant à leur niveau scolaire. Les enseignants peuvent choisir de présenter à leurs élèves du matériel en français, authentique ou adapté. Les textes peuvent être adaptés notamment pour : - les rendre plus compréhensibles pour les élèves (p. ex. en les simplifiant);- exposer davantage les élèves à du vocabulaire ou à des structures spécifiques (p. ex. en répétant dans un texte des mots ou des structures grammaticales clés);- mettre en évidence les structures et le vocabulaire usuels (p. ex. en les soulignant, en les mettant en caractères gras ou en les surlignant). Utiliser des stratégies de plus en plus variées pour améliorer sa compréhension
stratégies
par exemple, interpréter les gestes, les expressions faciales, l’intonation, le ton de voix, les indices contextuels et les mots familiers, oralement et par écrit Raconter des histoires
Raconter
employer les expressions servant à exprimer le temps et les mots de transition courants marquant une progression logique; utiliser le présent, le passé et le futur histoires
il peut s’agir d’histoires orales, écrites ou visuelles, fictives ou non fictives (p. ex. une série d’images, les récits de la tradition orale des peuples autochtones, des anecdotes personnelles, des saynètes, des histoires conçues par les élèves). Reconnaître l’importance des histoires dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
Reconnaître l’importance des histoires dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire
les récits oraux des peuples autochtones véhiculent les points de vue, les valeurs, les croyances, les visions du monde et les savoirs de ces derniers Chercher à clarifier le sens et le vérifier à l’aide de diverses stratégies
Chercher à clarifier le sens et le vérifier à l’aide de diverses stratégies
par exemple, demander que l’on répète ou répéter lui-même, remplacer des mots, reformuler, réitérer Avoir des conversations simples et brèves
Avoir des conversations simples et brèves
avec ses pairs, ses enseignants et des membres de sa communauté; cela peut comprendre les conversations en ligne ou virtuelles Échanger des idées et de l’information à l’aide de phrases complètes, oralement et par écrit :
- répondre à diverses questions sur des sujets familiers et en poser à son tour
- décrire des personnes, des objets, des lieux et des intérêts personnelspersonnescelles-ci incluent les personnages dans les textes
- comparer et différencier les caractéristiques de personnes, d’objets, de lieux et d’intérêts personnels
- décrire un enchaînement d’événements
- exprimer des besoins simples dans des situations familières
- exprimer ses opinions sur des sujets familiers
Décrire les pratiques, les traditions et les comportements culturels de diverses régions francophones et décrire leur rôle dans la construction de l’identité culturelle
Prendre conscience de la façon dont les œuvres de création permettent l’expression de la culture francophone
œuvres de création
par exemple, danses, films, productions littéraires, musique, peintures, etc. Décrire les similitudes et les différences entre ses propres pratiques et traditions culturelles et celles des communautés francophones de diverses régions
Décrire les similitudes et les différences
il peut s’agir, par exemple, d’analyser la raison d’être d’activités, de célébrations, de coutumes, de fêtes et de traditions S’impliquer avec des personnes ou dans des communautés, ou avoir des expériences de vie, au sein du monde francophone
S’impliquer avec des personnes ou dans des communautés, ou avoir des expériences de vie, au sein du monde francophone
par exemple, blogues, visites de classes et d’écoles (y compris les visites en ligne ou virtuelles), concerts, échanges, festivals, films, relations épistolaires (correspondants), pièces de théâtre, médias sociaux, magasins ou restaurants offrant un service en français Contenu
L’élève connaîtra :
les regroupements de lettres en français
regroupements de lettres en français
comme les groupes de lettres donnant le même son (p. ex. au, aux, eau, et ô), les mots qui riment, et les regroupements de lettres qui ont une prononciation particulière (p. ex. ait, gn, -ille, -ment, oi, th, -tion, ui), les liaisons, et les élisions une gamme croissante de mots de vocabulaire et de structures de phrase usuels pour communiquer :
- les réponses à divers types de questionset en poser à son tourdivers types de questionsy compris l’inversion verbe-sujet dans les phrases interrogatives; par exemple, As-tu un crayon?; Va-t-il au cinéma?; Aimez-vous ce livre?
- des descriptions de personnes, d’objets, de lieux et d’intérêts personnels
- des comparaisons et des différenciationscomparaisons et des différenciationsutilisation d’expressions telles que aussi, mais, plus que, aussi que, moins que, plus de, autant de, moins de
- un enchaînement d’événementsenchaînement d’événementsemployer des mots indiquant une séquence; par exemple, premièrement, au début, deuxièmement, après, ensuite, troisièmement, finalement
- des besoins simples
- ses opinions
- des descriptions d’aspects culturels propres à des communautésdescriptions d’aspects culturels propres à des communautéspar exemple, activités, célébrations, habillements, danses, festivals, tenues cérémonielles des peuples autochtones, nourriture, histoire, territoire, musique, protocole, rituels, traditions
certaines formes du présent, du passé et du futur
certaines formes du présent, du passé et du futur
l’élève devrait savoir que les phrases changent selon le moment où se déroulent les faits (en d’autres termes, un changement dans le temps nécessite un changement dans la formulation). Il devrait être en mesure de comprendre et d’exprimer le passé, le présent et le futur de verbes usuels en contexte; par exemple, Nous avons une question (maintenant); Elle a donné le livre à Marc hier; Je vais faire mes devoirs ce soir. les composantes de types de textes courants
composantes
par exemple, support (lettre papier ou courriel), langage, contexte, public visé, registre de langue (soutenu ou familier), raison d’être textes
toute communication orale, visuelle ou écrite. Un texte peut prendre différentes formes : communication en personne, enregistrement audio ou vidéo, document imprimé ou média numérique. Voici quelques exemples de textes : annonces publicitaires, articles, bandes dessinées, biographies, blogues, brochures, chansons, comptines, conversations, courriels, diagrammes, discours, entrevues, films, formulaires, graphiques, histoires, instructions, invitations, légendes, lettres, livres d’images, mythes, peintures, photos, poèmes, présentations, profils en ligne, récits, récits de la tradition orale des peuples autochtones, rédactions, reportages, romans, sondages, tableaux et textos. On encourage les enseignants à présenter à leurs élèves une grande variété de textes correspondant à leur niveau scolaire. Les enseignants peuvent choisir de présenter à leurs élèves du matériel en français, authentique ou adapté. Les textes peuvent être adaptés notamment pour : - les rendre plus compréhensibles pour les élèves (p. ex. en les simplifiant);- exposer davantage les élèves à du vocabulaire ou à des structures spécifiques (p. ex. en répétant dans un texte des mots ou des structures grammaticales clés);- mettre en évidence les structures et le vocabulaire usuels (p. ex. en les soulignant, en les mettant en caractères gras ou en les surlignant). les composantes de base des histoires
composantes de base
par exemple, lieu, personnages, cadre général, intrigue, problème et résolution histoires
il peut s’agir d’histoires orales, écrites ou visuelles, fictives ou non fictives (p. ex. une série d’images, les récits de la tradition orale des peuples autochtones, des anecdotes personnelles, des saynètes, des histoires conçues par les élèves). les pratiques, les traditions et les comportements culturels existant dans diverses régions francophones
pratiques, les traditions et les comportements culturels
liés à des célébrations, à des fêtes et à des événements (comme le Tour de France, la bûche de Noël, le Mardi gras, le poisson d’avril), à des pratiques quotidiennes (comme les heures de repas) et à l’utilisation idiomatique du langage Note: (fr) Some of the learning standards in the PHE curriculum address topics that some students and their parents or guardians may feel more comfortable addressing at home. Refer to ministry policy regarding opting for alternative delivery.