communautés francophones, autochtones ou autres

par exemple, les accents, les expressions idiomatiques, le langage populaire ou un vocabulaire différent

employer un éventail de marques de transition et d’expressions servant à exprimer le temps pour communiquer une progression logique en utilisant le passé, le présent et le futur

Textes narratifs présentés de manière orale, écrite ou visuelle. Les histoires peuvent être simples ou complexes et provenir d’expériences réelles ou imaginaires. On peut les utiliser pour acquérir ou transmettre des connaissances, pour divertir, pour faire connaître l’histoire ou pour renforcer un sentiment d’identité. Il peut s’agir, par exemple, de récits de la tradition orale des peuples autochtones, d’anecdotes personnelles, de saynètes, de séries d’images, de chansons ou d’histoires conçues par les élèves.

notamment à l’aide de divers temps et modes verbaux, d’un vocabulaire varié et de structures de phrase adéquates

virtuelles, en ligne ou en personne; avec des pairs, des enseignants ou des membres de la collectivité en général

sujets d’intérêt portant sur des questions personnelles, locales, régionales, nationales ou mondiales, comme les événements d’actualité, les enjeux faisant l’objet d’un débat public, les enjeux politiques, les tendances sociales, ainsi que les différents modes de vie et types de relations

par exemple, les nuances apportées par les différentes formes verbales (J’avais peur et J’ai eu peur), les différents pronoms (on et nous), l’ordre des mots dans une phrase (ma propre chambre et ma chambre propre), les mots dont la signification est proche, sans être identique (des chaussures et des souliers; retourner et revenir; sortir et partir)

par exemple, transmettre ses réactions personnelles ou formuler des interprétations ou des opinions personnelles

les contextes diffèrent en fonction du public, du but recherché, du cadre, de leur nature formelle ou informelle