| Compétences disciplinaires |
Reconnaître la structure de l’histoire |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: structure de l’histoire |
Elaboration: début, milieu, fin (en premier, ensuite, en dernier) |
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| Compétences disciplinaires |
Utiliser ses expériences et ses connaissances personnelles pour faire des liens avec les histoires et d’autres textes et construire le sens |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: histoires |
Elaboration: textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs |
| Keyword: textes |
Elaboration: termes génériques faisant référence à toutes les formes de communication orale, écrite, visuelle ou numérique :les textes oraux peuvent prendre la forme de discours, de poèmes, de pièces de théâtre et d’histoires oralesles textes écrits peuvent prendre la forme de romans, d’articles et de nouvellesles textes visuels peuvent prendre la forme d’affiches, de photographies et d’autres types d’imagesles textes numériques sont tous les textes ci-dessus présentés en format électroniqueles éléments oraux, écrits et visuels peuvent être combinés (p. ex. dans des représentations théâtrales, des BD romans, des films, des pages Web, des publicités) |
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| Compétences disciplinaires |
Reconnaître l’importance des histoires dans la construction de l’identité personnelle, familiale et communautaire |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: histoires |
Elaboration: textes narratifs, réels ou imaginaires, qui nous apprennent à connaître la nature des personnes, leurs motivations et leurs expériences, et qui témoignent souvent d’un cheminement personnel ou renforcent l’identité. On peut également considérer que les histoires sont les dépositaires d’une sagesse collective. Les histoires peuvent être orales, écrites ou visuelles, et être utilisées pour instruire, inspirer et divertir les auditeurs et les lecteurs |
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| Compétences disciplinaires |
Écouter, visionner et lire activement, selon le cas, pour développer une compréhension de soi-même, de son identité et de sa communauté |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: Écouter, visionner et lire activement |
Elaboration: par exemple, faire des liens avec ses propres connaissances, expériences et traditions; participer à des traditions et à des pratiques communautaires et culturelles; poser des questions sur le sujet abordé |
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| Compétences disciplinaires |
Explorer les concepts fondamentaux des textes écrits, oraux et visuels |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: concepts fondamentaux des textes écrits, oraux et visuels |
Elaboration: par exemple, l’écriture de gauche à droite, les différences entre les lettres et les mots, les différences entre l’écriture et le dessin, les espaces entre les mots, les relations entre les lettres et les sons, la compréhension du fait que les images véhiculent du sens, le respect du tour de parole, l’expression d’idées et de besoins, et les jeux de rôle |
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| Compétences disciplinaires |
Adopter des stratégies de lecture, d’écoute et de visionnement adaptées à son âge pour construire le sens |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: stratégies de lecture, d’écoute et de visionnement |
Elaboration: par exemple, faire la distinction entre le dessin et l’écriture, poser des questions pour construire ou clarifier le sens, écouter activement, faire des prédictions, faire des liens avec ses expériences personnelles |
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| Compétences disciplinaires |
Utiliser des sources d’information et ses connaissances antérieures pour construire le sens |
English Language Arts K |
Comprendre et faire des liens (lire, écouter, visionner) |
| Keyword: connaissances antérieures |
Elaboration: histoires et expériences personnelles |
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| Compétences disciplinaires |
Porter des jugements éthiques sur des événements, des décisions ou des actions après avoir pris en considération les conditions propres à une époque et à un lieu (jugement éthique) |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Porter des jugements éthiques sur des événements, des décisions ou des actions après avoir pris en considération les conditions propres à une époque et à un lieu |
Elaboration: Exemples d’activités :évaluer l’équité du processus de traités de la Colombie-Britanniquemesurer l’importance de protéger les droits des minorités dans une démocratierelever les événements marquants et les questions clés au chapitre des droits des peuples autochtones et de leurs interactions avec les premiers gouvernements du Canada (p. ex. Loi sur les Indiens, établissement du système de pensionnats, interdiction du potlatch, système de réserves, traités) |
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| Compétences disciplinaires |
Construire des récits qui dépeignent les attitudes, les valeurs et la vision du monde couramment adoptées par les personnes de différents lieux ou époques (perspective) |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Construire des récits qui dépeignent les attitudes, les valeurs et la vision du monde couramment adoptées par les personnes de différents lieux ou époques |
Elaboration: Exemples d’activités :comparer la « découverte » et l’« exploration » de l’Amérique du Nord du point de vue des peuples européens et du point de vue des peuples autochtonesQuestion clé :Qui a profité le plus du commerce de la fourrure sur la côte Ouest : les peuples autochtones ou les peuples européens? |
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| Compétences disciplinaires |
Distinguer les conséquences intentionnelles et non intentionnelles des événements, des décisions ou des développements, et spéculer sur d’autres conséquences possibles (causes et conséquences) |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Distinguer les conséquences intentionnelles et non intentionnelles des événements, des décisions ou des développements, et spéculer sur d’autres conséquences possibles |
Elaboration: Exemples d’activités :tenir un débat sur la question suivante : « La Colombie-Britannique a-t-elle bien fait de se joindre au Canada? Aurait-elle mieux fait de se joindre aux États-Unis, ou encore de devenir un pays indépendant? »relever les conséquences positives et négatives pour les peuples autochtones d’événements marquants de l’histoire de la Colombie-BritanniqueQuestions clés :L’adhésion au Canada était-elle la meilleure décision pour la Colombie-Britannique?Pourquoi Vancouver est-elle devenue la plus grande ville de la Colombie-Britannique? |
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| Compétences disciplinaires |
Ordonner des objets, des images ou des événements, et relever les continuités et les changements entre différents lieux ou époques (continuité et changement) |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Ordonner des objets, des images ou des événements, et relever les continuités et les changements entre différents lieux ou époques |
Elaboration: Exemples d’activités :placer les événements clés de l’histoire de la Colombie-Britannique sur un schéma chronologiqueQuestions clés :Comment les centres économiques de la Colombie-Britannique ont-ils changé avec le temps?Pourquoi Barkerville n’est-elle plus un grand centre économique?Quelles ressources sont importantes pour les Britanno-Colombiens d’aujourd’hui, par rapport à ceux d’autrefois? Expliquer ce qui a changé avec le temps. |
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| Compétences disciplinaires |
Poser des questions, corroborer des déductions par inférence et tirer des conclusions sur le contenu et la provenance de différentes sources (preuves) |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Poser des questions, corroborer des déductions par inférence et tirer des conclusions sur le contenu et la provenance de différentes sources |
Elaboration: Exemples d’activités :à l’aide de sources primaires, faire des déductions par inférence sur les attitudes à l’égard des peuples autochtones à l’époque de la ruée vers l’orcomparer les récits européens et les récits autochtones d’un même événement |
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| Compétences disciplinaires |
Élaborer des arguments pour défendre l’importance du rôle joué par une personne, un groupe, un lieu, un événement ou un développement (portée) |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Élaborer des arguments pour défendre l’importance du rôle joué par une personne, un groupe, un lieu, un événement ou un développement |
Elaboration: Questions clés :Quels sont les événements dont le rôle a été très significatif dans l’histoire de la Colombie-Britannique?James Douglas devrait-il être considéré comme le père fondateur de la Colombie-Britannique?Quelle est la principale raison pour laquelle la Colombie-Britannique a fait son entrée dans la Confédération? |
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| Compétences disciplinaires |
Utiliser les compétences et les processus d’investigation des sciences humaines pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées et communiquer des conclusions et des décisions |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Utiliser les compétences et les processus d’investigation des sciences humaines pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées et communiquer des conclusions et des décisions |
Elaboration: Compétences clés :relever des récurrences dans les informations, et faire des déductions par inférence à partir de celles-cisynthétiser l’information et les opinions sur un problème ou une questionutiliser une grille cartographique, une échelle et une légende sur une carte ou un schéma chronologique pour interpréter ou représenter de l’informationmettre en pratique diverses stratégies de collecte d’information (p. ex. sous-titres, index, recherche sur Internet)préparer une bibliographie informellepréparer une présentation en utilisant une forme de communication choisie (p. ex. débat, diorama, présentation multimédia, danse) pour appuyer l’objet de sa présentationappliquer des critères à une présentation (p. ex. exactitude des faits historiques, contexte historique)déterminer et clarifier un problème ou une question (p. ex. en donner les détails, en relever les causes et les conséquences)créer un plan d’action pour aborder un problème ou une question |
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| Compétences disciplinaires |
Relever ce qui est juste ou injuste concernant un événement, une décision ou une action dans leur vie, et envisager des plans d’action appropriés (jugement éthique) |
Sciences humaines et sociales K |
No CCG |
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