| Compétences disciplinaires |
Évaluer dans quelle mesure les conditions en place et les actions d’individus ou de groupes ont eu une incidence sur des événements, des décisions ou des développements (causes et conséquences) |
Sciences humaines et sociales 9 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer dans quelle mesure les conditions en place et les actions d’individus ou de groupes ont eu une incidence sur des événements, des décisions ou des développements |
Elaboration: Exemples d’activités :faire des liens entre les événements et leurs causes, leurs conséquences et leurs implicationscomparer les origines, l’évolution et le résultat de deux révolutionsretracer les événements clés de la souveraineté et de l’affirmation du Canada comme État indépendant, entre 1763 et 1931Questions clés :Les révoltes de 1837-1838 ont-elles fait avancer la cause de la souveraineté politique du Haut-Canada et du Bas-Canada à l’endroit de la Grande-Bretagne?Dans quelle mesure la guerre de Sécession des États-Unis est-elle toujours à l’origine de tensions entre les États américains du Nord et du Sud?Dans quelle mesure la capacité industrielle a-t-elle décidé de l’issue des conflits entre 1870 et 1918?Les facteurs économiques jouent-ils toujours un rôle clé dans le déclenchement des révolutions?Quelle est la véritable date de la Confédération du Canada? Justifier.Quelles étaient les principales motivations derrière l’expansion coloniale?La Révolution française a-t-elle amené des changements positifs pour la population de la France? Justifier la réponse.Dans quelle mesure la guerre russo-japonaise marque-t-elle la fin de l’hégémonie mondiale de l’Europe? |
|
| Compétences disciplinaires |
Comparer et mettre en contraste les continuités et les changements dans différents groupes à cette époque (continuité et changement) |
Sciences humaines et sociales 9 |
No CCG |
| Keyword: Comparer et mettre en contraste les continuités et les changements dans différents groupes à cette époque |
Elaboration: Questions clés :Pourquoi Baldwin et LaFontaine ont-ils réussi là où Mackenzie et Papineau ont échoué?Le partage de l’Afrique fut-il une période de progrès ou de déclin?Comment la colonisation du Canada a-t-elle amélioré ou détérioré les conditions de vie? Pour qui? |
|
| Compétences disciplinaires |
Évaluer la justification derrière des récits historiques divergents après avoir soupesé les points de désaccord, la fiabilité des sources et le bien-fondé des preuves (preuves) |
Sciences humaines et sociales 9 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer la justification derrière des récits historiques divergents après avoir soupesé les points de désaccord, la fiabilité des sources et le bien-fondé des preuves |
Elaboration: Exemples d’activités :identifier les sources primaires (p. ex. documents originaux, caricatures politiques, entrevues, sondages) et les sources secondaires (p. ex. manuels scolaires, articles, reportages, résumés, monographies historiques) d’information sur un sujetplanifier et mener une recherche au moyen de sources primaires et secondaires dans divers types de médias (p. ex. journaux et magazines d’actualité, bulletins de nouvelles, sources sur Internet) représentant une variété de points de vueévaluer les sources d’information sur un sujet, en termes de préjugé et de point de vueQuestions clés :Quels faits dénotent que l’influence de l’impérialisme et du colonialisme est toujours présente dans les relations entre les États et les groupes?Quels faits soutiennent la thèse de John A. MacDonald, selon laquelle la Colombie-Britannique eût mieux fait de se joindre aux États-Unis si le chemin de fer transcontinental n’avait pas été construit? |
|
| Compétences disciplinaires |
Évaluer l’importance de personnes, de lieux, d’événements ou de développements, et comparer différents points de vue sur leur importance historique selon les lieux, les époques et les groupes (portée) |
Sciences humaines et sociales 9 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer l’importance de personnes, de lieux, d’événements ou de développements, et comparer différents points de vue sur leur importance historique selon les lieux, les époques et les groupes |
Elaboration: Exemples d’activités :comparer les événements considérés comme les plus importants de cette époque par les intellectuels canadiens-anglais, canadiens-français et autochtonesrelever et comparer les développements clés de la création de deux États-nations (p. ex. Japon, Allemagne, Canada) durant cette époqueQuestions clés :Dans quelle mesure les individus déterminent-ils la direction et le résultat des révolutions? La Première Guerre mondiale aurait-elle éclaté sans l’acte de Gavrilo Princip? |
|
| Compétences disciplinaires |
Utiliser les compétences et les processus d’investigation des sciences humaines pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées et communiquer des conclusions et des décisions |
Sciences humaines et sociales 9 |
No CCG |
| Keyword: Utiliser les compétences et les processus d’investigation des sciences humaines pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées et communiquer des conclusions et des décisions |
Elaboration: Compétences clés :tirer des conclusions sur un problème, un enjeu ou un sujetévaluer et défendre une variété de points de vue sur un problème, un enjeu ou un sujetfaire preuve de leadership en planifiant, en appliquant et en évaluant des stratégies pour aborder un problème ou une questionrelever et clarifier un problème ou une questionévaluer et organiser les données recueillies (p. ex. aperçu, sommaire, notes, schéma chronologique, tableau)interpréter l’information et les données d’une variété de cartes, graphiques et tableauxinterpréter et présenter de l’information ou des données sous diverses formes (p. ex. orale, écrite et graphique)citer ses sources avec exactitudepréparer des graphiques, des tableaux et des cartes pour communiquer des idées et de l’information, en démontrant un usage approprié des grilles, des échelles, des légendes et des courbes |
|
| Compétences disciplinaires |
Porter des jugements éthiques sur des événements, des décisions ou des actions passées, et évaluer les limites d’une application directe des leçons tirées du passé (jugement éthique) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Porter des jugements éthiques sur des événements, des décisions ou des actions passées, et évaluer les limites d’une application directe des leçons tirées du passé |
Elaboration: Questions clés :Comment tel ou tel groupe est-il représenté dans différents récits culturels?Quelles leçons pouvons-nous tirer de la disparition de certaines langues due à l’impérialisme? |
|
| Compétences disciplinaires |
Expliquer les différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d’enjeux ou d’événements du passé ou du présent, et comparer les valeurs, la vision du monde et les croyances de cultures et de sociétés d’une variété d’époques et de lieux (perspective) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Expliquer les différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d’enjeux ou d’événements du passé ou du présent, et comparer les valeurs, la vision du monde et les croyances de cultures et de sociétés d’une variété d’époques et de lieux |
Elaboration: Exemples d’activités :recueillir et évaluer des sources d’information offrant des points de vue au sujet des personnes, des lieux, des enjeux ou des événements d’une période historique donnéecomparer le degré de respect pour l’environnement naturel d’une société à l’autrecomparer les facteurs ayant influé sur l'évolution de deux religions du monde importantesQuestions clés :Comment les institutions religieuses ont-elles réagi aux changements scientifiques, technologiques, philosophiques et culturels?Qui avait le plus d’influence et de pouvoir en Europe au Moyen Âge : l’État (les monarques) ou l’Église?La religion était-elle la cause première des croisades et des guerres de religion? |
|
| Compétences disciplinaires |
Déterminer quelles causes ont le plus influé sur des décisions, des actions ou des événements, et évaluer leurs conséquences à court et à long terme (causes et conséquences) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Déterminer quelles causes ont le plus influé sur des décisions, des actions ou des événements, et évaluer leurs conséquences à court et à long terme |
Elaboration: Exemples d’activités :déterminer si un événement a été causé par des facteurs systémiques sous-jacents (agitation sociale, déclin économique) ou par un événement imprévisible (maladie, catastrophe naturelle)Questions clés :Comment la peste noire a-t-elle précipité la fin du féodalisme au Moyen Âge en Europe?Que serait-il arrivé si les peuples autochtones des Amériques avaient été plus résistants à la variole et à d’autres maladies?Quelles peuvent être les conséquences positives d’un événement négatif, et les conséquences négatives d’un événement positif? (P. ex. le rôle de la peste noire dans le démantèlement du système féodal; les violences ethniques suivant l’indépendance coloniale) |
|
| Compétences disciplinaires |
Caractériser différentes époques de l’histoire, y compris les périodes de progrès et de déclin, et relever les moments décisifs qui ont marqué le début de périodes de changement (continuité et changement) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Caractériser différentes époques de l’histoire, y compris les périodes de progrès et de déclin, et relever les moments décisifs qui ont marqué le début de périodes de changement |
Elaboration: Questions clés :Comment la Révolution industrielle a-t-elle transformé les sociétés?La première révolution industrielle en Grande-Bretagne a-t-elle amélioré les conditions de vie de la plupart des gens?Laquelle a engendré les plus grands changements : la première ou la deuxième révolution industrielle?Comment les réseaux de cette époque, qui se mondialisaient peu à peu, se comparent-ils aux réseaux mondiaux d’aujourd’hui? |
|
| Compétences disciplinaires |
Évaluer la crédibilité de multiples sources et le bien-fondé des preuves utilisées pour tirer des conclusions (preuves) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer la crédibilité de multiples sources et le bien-fondé des preuves utilisées pour tirer des conclusions |
Elaboration: Exemples d’activités :faire la distinction entre une source primaire et une source secondaireévaluer l’exactitude d’une source (p. ex. relever sa date de rédaction, reconnaître les ambiguïtés et les imprécisions, distinguer les conclusions des arguments, analyser la logique ou la cohérence des conclusions au regard des preuves à l’appui)relever les préjugés qui influencent des documents (p. ex. énoncer différents points de vue, comme celui du propriétaire et celui du locataire, sur un sujet ou une question; déceler les motivations de l’auteur et expliquer comment celles-ci peuvent compromettre sa crédibilité en tant que source; déterminer si une source représente un seul ou plusieurs points de vue)trouver et utiliser des informations pertinentesmesurer la valeur de la littérature de cette période (p. ex. les Contes de Canterbury, le Conte de Genji) comme documents historiquesQuestions clés :Comment les découvertes en exploration de la planète et en astronomie ont-elles changé les perceptions du monde et de la place de l’humain dans la nature?Qu’est-ce que les différents types de cartes et systèmes de cartographie nous apprennent sur leur culture d’origine?Quelles sources d’information de cette époque sont les plus fiables? |
|
| Compétences disciplinaires |
Relever ce que les auteurs de compte rendus, de récits, de cartes ou de textes ont considéré comme important (portée) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Relever ce que les auteurs de compte rendus, de récits, de cartes ou de textes ont considéré comme important |
Elaboration: Exemples d’activités :placer sur un schéma chronologique les événements clés de cette période et classer les événements selon leur importanceQuestion clé :Qu’est-ce qui a eu le plus de répercussion sur le monde, le commerce dans l’océan Indien ou la Renaissance italienne? |
|
| Compétences disciplinaires |
Évaluer l’importance de personnes, d’événements ou de développements à une époque et dans un lieu donné (portée) |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer l’importance de personnes, d’événements ou de développements à une époque et dans un lieu donné |
Elaboration: Questions clés :Quel explorateur a eu le plus d’influence sur la colonisation de l’Amérique du Nord?L’invention de l’imprimerie devrait-elle être considérée comme un tournant de l’histoire plus important encore que l’arrivée d’Internet? Justifier la réponse. |
|
| Compétences disciplinaires |
Utiliser les compétences et les processus d’investigation des sciences humaines pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées et communiquer des conclusions et des décisions |
Sciences humaines et sociales 8 |
No CCG |
| Keyword: Utiliser les compétences et les processus d’investigation des sciences humaines pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées et communiquer des conclusions et des décisions |
Elaboration: Compétences clés :choisir un problème ou une question à investiguerfaire appel à la comparaison, à la classification, à l’inférence, à l’imagination, à la vérification et à l’analogie pour clarifier et définir un problème ou une questioncomparer les avantages et les inconvénients de diverses formes de communication graphique (p. ex. graphique, table, tableau, carte, photographie, dessin)démontrer la capacité d’interpréter l’échelle et la légende d’un graphique, d’une table et d’une carte (p. ex. climagramme, carte topographique, diagramme circulaire)comparer des cartes de civilisations anciennes et des cartes modernes de la même régionchoisir une forme de communication graphique adaptée au but recherché (p. ex. un schéma chronologique pour montrer une suite d’événements, une carte pour localiser un lieu)représenter l’information avec justesse et citer systématiquement ses sourceschoisir une forme de présentation adaptée au but recherché et au public visé (p. ex. multimédia, exposé oral, chanson, pièce de théâtre, présentation écrite)manifester des compétences en débat, notamment la capacité de reconnaître, de discuter, de définir et de clarifier un problème, une question ou une interrogation |
|
| Compétences disciplinaires |
Porter des jugements éthiques sur des événements, des décisions ou des actions passés, et évaluer les limites d’une application directe des leçons tirées du passé (jugement éthique) |
Sciences humaines et sociales 7 |
No CCG |
| Keyword: Porter des jugements éthiques sur des événements, des décisions ou des actions passés, et évaluer les limites d’une application directe des leçons tirées du passé |
Elaboration: Questions clés :Comment devrait-on résoudre les revendications conflictuelles sur la propriété des lieux saints?L’empereur Qin, Jules César ou tout autre personnage historique important était-il un tyran ou un grand chef d’État? Justifier la réponse. |
|
| Compétences disciplinaires |
Expliquer les différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d’enjeux ou d’événements du passé ou du présent, et comparer les valeurs, la vision du monde et les croyances de cultures et de sociétés d’une variété d’époques et de lieux (perspective) |
Sciences humaines et sociales 7 |
No CCG |
| Keyword: Expliquer les différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d’enjeux ou d’événements du passé ou du présent, et comparer les valeurs, la vision du monde et les croyances de cultures et de sociétés d’une variété d’époques et de lieux |
Elaboration: Questions clés :Quelles sont les attitudes envers la mort et la vie après la mort dans différentes religions et cultures?Comment les historiens interprètent-ils le déclin de l’Empire romain? Y a-t-il des divergences d’interprétation? |
|