phrase sans sujet défini ou apparent (p. ex. Il a neigé toute la nuit; on encourage une alimentation saine)

infinitif présent et passé, subjonctif présent

interactivité entre image et mot, expression elliptique, jargon, argot, abréviations numériques

voir la description du cours

éditorial, reportage, chronique, entretien, critique, portrait, compte-rendu, enquête, billet d’humour, analyse, etc.

(p. ex. pour l’éditorial) titre, sous-titre, accroche/attaque (qui, quoi, où, quand), corps de l’article et chute

titre, introduction, corps, conclusion, illustration intégrée

procédés qui consistent à rendre ce que l’on veut dire plus expressif, plus impressionnant, plus convaincant, etc. afin de créer un effet sur le destinataire d’un texte

ensemble des mots (verbes, noms, adjectifs, synonymes) appartenant à un même thème

idiomatiques, régionales, etc.

les techniques et les produits permettant d’utiliser simultanément et interactivement plusieurs formats de présentation (textes, sons, images fixes ou animées, etc.)

texte qui a pour but de conseiller, d’encourager à agir, de persuader, de convaincre, etc. (p. ex. message publicitaire, slogan, conseil, directives, etc.) en utilisant des marqueurs de relations, figures de styles, ton, procédés stylistiques, etc.

les récits des peuples autochtones sont souvent sujets à des protocoles d’utilisation (à qui ils appartiennent; où et quand ils peuvent être diffusés et par qui); les responsables des programmes autochtones du conseil scolaire peuvent fournir de l’aide et des conseils à propos des protocoles locaux

langage soutenu et langage populaire

terme d’entrée, prise de congé, salutation, modalités (tutoiement et vouvoiement, pourriez-vous), etc.

paraphrase, citation, bibliographie

notamment :

• tenir compte de l’interdépendance des valeurs personnelles et des choix de carrière et de vie
• réfléchir au processus d’exploration des possibilités de carrière et de vie
• déterminer ce qui est réalisable en tenant compte des facteurs internes et externes

comprend aussi bien les formats numériques que non numériques; par exemple, profil d’apprentissage, portfolio, blogue, anthologie, archives, dossier, registre, revues, vidéos

envisager les multiples rôles dans la vie personnelle, durant les études et au travail tout au cours de la vie : ami, collègue, conjoint, parent, étudiant, apprenti, bénévole, employé, entrepreneur, porte-parole, etc.

envisager diverses possibilités d’emploi :

• emploi syndiqué, non syndiqué
• entrepreneuriat
• travail autonome
• travail à la pièce, à forfait
• emploi à temps partiel, à temps plein, temporaire
• travail à domicile, à distance
• travail rémunéré, non rémunéré (p. ex. parent au foyer)

notamment les attentes et les rôles du milieu culturel, les besoins communautaires, les facteurs géographiques, les moteurs économiques, l’emploi, les nouveaux débouchés, les professions en déclin, les exigences en matière de formation spécialisée

il y a différentes façons de présenter le parcours d’apprentissage en fonction des préférences de l’élève et du type d’auditoire : conversation en personne avec exposition de travaux dans le cadre d’une journée portes ouvertes, vitrine numérique, présentation orale devant un jury, etc.; cela peut prendre la forme d’une prestation, d’artéfacts, d’œuvres d’art, etc.

réseaux de réciprocité entre les gens qui vivent et travaillent dans une société particulière, permettant à l’individu et à la société de fonctionner efficacement pour le bien commun

par exemple :

• la connaissance de diverses cultures, organisations et institutions
• la sensibilisation aux cultures
• la compréhension de différents contextes
• l’acceptation des différences, des normes sociales, des antécédents historiques

prendre en considération :

• le contexte public par rapport au contexte personnel
• le contexte en personne par rapport au contexte numérique
• les différences entre les différents auditoires à qui l’on s’adresse
• les interactions sociales et professionnelles et la perte ou le gain potentiel de réputation, de possibilités ou de statut
• l’importance de la communication verbale et non verbale au cours d’entrevues et de présentations

les conversations continues, axées sur les besoins, les champs d’intérêt et les objectifs de l’élève, favorisent le développement réfléchi de la carrière et de la vie; le rôle de mentor est souvent joué par l’enseignant du

voir « Compétences essentielles » à l’adresse https://curriculum.gov.bc.ca/fr/competencies/

pour communiquer ses forces, ses préférences, ses points de vue, ses valeurs et ses intérêts personnels avec assurance

les attentes familiales, la conscience de soi, la culture, la religion, le sexe le contextesocioéconomique, etc.

explorer ses forces et les éléments à améliorer; ses passions, ses valeurs et ses aspirations; le développement de ses compétences; les possibilités de carrière et de vie; et la manière dont tout cela orientera les cheminements privilégiés pour l’avenir

par exemple, curriculum vitæ, lettre de présentation, appels à froid, médias sociaux, entrevues, formulaires de demande d’emploi, accès aux réseaux d’emploi

les jeunes travailleurs courent davantage de risques en matière de sécurité et auront tout intérêt à s’informer sur :

• les protocoles de sécurité et de prévention des blessures, comme le SIMDUT, les équipements de protection individuelle, la formation sur la sécurité
• WorkSafeBC
• les normes d’emploi de la Colombie-Britannique (BC Employment Standards)
• les droits et les responsabilités en matière de santé et de sécurité au travail
• la prévention du harcèlement

liée à diverses approches de carrière et de vie; par exemple, les options après l’obtention du diplôme, les passions personnelles, le travail, la famille, l’éducation, le bénévolat

comprend aussi bien les formats numériques que non numériques; par exemple, profil d’apprentissage, portfolio, blogue, anthologie, archives, dossier, registre, revues, vidéos

par exemple, prévoir un budget pour les options de carrière et de vie et pour les possibilités d’entrepreneuriat après l’obtention du diplôme; tenir compte de l’influence sur les décisions touchant l’équilibre entre travail et vie personnelle

par exemple, les activités parascolaires, le bénévolat, les voyages ou les projets d’intérêt personnel; concerne notamment la sélection des cours et des programmes liés aux projets après l’obtention du diplôme

par exemple, les possibilités d’emploi dans de nombreux contextes, les nouveaux débouchés, les besoins de la communauté, les professions en déclin ou les exigences en matière de formation spécialisée