| Compétences disciplinaires |
Poser des questions pour améliorer sa compréhension d’un texte. |
Français langue première K |
Créer et communiquer |
| Keyword: texte |
Elaboration: un texte est un ensemble cohérent d'éléments écrits, oraux ou visuels porteur de sens et servant à communiquer ou à transmettre un message.
Les textes ont une multitude de représentations: ils peuvent se présenter sous forme de récit autochtone, d'article, de publicité, de roman, d'album, de conte, de légende, de bande dessinée, de biographie, de correspondance, d'invitation, de directive, de diagramme, de graphique, de reportage, de film, de chanson, de poème, de comptine, de photographie, de mât totémique, d'image, d'œuvre d’art, de présentation orale, de blogue, de sondage, de rapport, de texto, de vidéo ou d'émission télévisée, etc.. |
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| Compétences disciplinaires |
Communiquer à l’oral en utilisant des phrases complètes. |
Français langue première K |
Créer et communiquer |
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| Compétences disciplinaires |
Repérer les éléments et la structure d’une histoire, y compris d’un récit autochtone, pour en dégager le sens. |
Français langue première K |
Explorer et réfléchir |
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| Compétences disciplinaires |
Activer ses connaissances antérieures afin d’établir des liens entre le texte et ses expériences personnelles et culturelles. |
Français langue première K |
Explorer et réfléchir |
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| Compétences disciplinaires |
Prédire la suite des évènements à partir d’images. |
Français langue première K |
Explorer et réfléchir |
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| Compétences disciplinaires |
S’appuyer sur des images pour construire le sens d’une histoire. |
Français langue première K |
Explorer et réfléchir |
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| Compétences disciplinaires |
Reconnaitre les lettres de l’alphabet et les mots vus fréquemment. |
Français langue première K |
Explorer et réfléchir |
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| Compétences disciplinaires |
Reconnaitre des unités phonologiques et les manipuler. |
Français langue première K |
Explorer et réfléchir |
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| Compétences disciplinaires |
Décrire des facteurs qui ont une incidence positive sur le bien-être et sur l’identité personnelle
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Éducation physique et santé 4 |
Bien-être mental |
| Keyword: Décrire des facteurs qui ont une incidence positive sur le bien-être et sur l’identité personnelle |
Elaboration:
Exemples de facteurs qui ont une incidence sur le bien-être mental :
estime de soi
sentiment d’autoefficacité
niveau de stress
intérêts personnels
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| Compétences disciplinaires |
Explorer et décrire des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté
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Éducation physique et santé 4 |
Bien-être mental |
| Keyword: Explorer et décrire des stratégies pour gérer les changements physiques, affectifs et sociaux vécus pendant la puberté |
Elaboration:
De quelle façon les divers changements que tu vis durant la puberté influencent-ils tes relations avec les autres?
reconnaître les changements qui se produisent au niveau du corps et de l’image de soi
reconnaître que les limites personnelles peuvent changer avec le temps et que le consentement est toujours de mise (p. ex. : les comportements et les jeux évoluent avec les nouvelles limites fixées)
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| Compétences disciplinaires |
Décrire et évaluer des stratégies pour gérer les problèmes de santé mentale et de consommation de substances
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Éducation physique et santé 4 |
Bien-être mental |
| Keyword: Décrire et évaluer des stratégies pour gérer les problèmes de santé mentale et de consommation de substances |
Elaboration: Quelles sont les ressources en place à ton école ou dans ta communauté pour aider les élèves qui ont des problèmes de bien-être mental ou de consommation de substances?
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| Compétences disciplinaires |
Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental
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Éducation physique et santé 4 |
Bien-être mental |
| Keyword: Décrire et évaluer des stratégies qui favorisent le bien-être mental |
Elaboration: Quelles stratégies emploies-tu pour assurer ton bien-être mental?
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| Compétences disciplinaires |
Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant
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Éducation physique et santé 4 |
Santé sociale et communautaire |
| Keyword: Décrire et mettre en pratique des stratégies qui contribuent à rendre l’environnement sûr et bienveillant |
Elaboration:
instaurer une culture du consentement dans l’école et dans la classe
modéliser le consentement en classe (p. ex. : en permettant aux élèves de répondre à leurs besoins corporels)
instaurer une culture de sensibilisation et d’acceptation des différentes races, ethnies et identités et expressions de genre
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| Compétences disciplinaires |
Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir des relations positives
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Éducation physique et santé 4 |
Santé sociale et communautaire |
| Keyword: Décrire et mettre en pratique des stratégies pour développer et maintenir des relations positives |
Elaboration:
comprendre les caractéristiques des relations positives ; par exemple :
la gentillesse
le respect mutuel
la confiance et l’honnêteté
le sentiment de sécurité
le consensus
le sentiment de valorisation
le sentiment de soutien
l’établissement de limites saines
démontrer une compréhension initiale du consentement :
comprendre ses limites personnelles et respecter celles des autres (p. ex. : les limites corporelles ou affectives)
veiller à obtenir le consentement affirmatif (c’est « oui » qui veut dire oui) et la permission avant de poser tout geste
dire « non » et « arrête » avec respect et assertivité
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| Compétences disciplinaires |
Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation
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Éducation physique et santé 4 |
Santé sociale et communautaire |
| Keyword: Décrire et évaluer des stratégies pour réagir à la discrimination, aux stéréotypes et à l’intimidation |
Elaboration:
Quelles ressources ton école offre-t-elle pour aider les élèves qui sont victimes d’intimidation?
prendre conscience de l’intimidation, de la discrimination et de la violence fondée sur l’identité ou l’expression de genre, la sexualité, la race, la religion, l’ethnie, etc.
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