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Text features and structures- interactivity
- features of multimodal texts
- narrative structures found in First Peoples texts
- protocols related to ownership of First Peoples oral texts
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New Media 10 |
No CCG |
| Keyword: Text features |
Elaboration: elements of the text that are not considered the main body. These may include typography (bold, italics, underlined font), font style, guide words, key words, titles, diagrams, captions, labels, maps, charts, illustrations, tables, photographs, and sidebars/text boxes. |
| Keyword: interactivity |
Elaboration: the process of two or more people working together and influencing each other, including the ability of a user to interact with the digital media, or with a computer to respond to user input |
| Keyword: narrative structures found in First Peoples texts |
Elaboration: (e.g., circular, iterative, cyclical) |
| Keyword: protocols related to ownership of First Peoples oral texts |
Elaboration: First Peoples stories often have protocols for when and where they can be shared, who owns them, and who can share them. |
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| Contenu |
Text forms and genres |
New Media 10 |
No CCG |
| Keyword: genres |
Elaboration: literary or thematic categories (e.g., adventure, fable, fairy tale, fantasy, folklore, historical, horror, legend, mystery, mythology, picture book, science fiction, biography, essay, journalism, manual, memoir, personal narrative, speech) |
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| Contenu |
Language features, structures, and conventions- elements of style
- exploration of voice
- usage and conventions
- literary elements and devices
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Creative Writing 10 |
No CCG |
| Keyword: elements of style |
Elaboration: stylistic choices that make one specific writer distinguishable from others, including diction, vocabulary, sentence structure, and tone. |
| Keyword: voice |
Elaboration: point of viewhumour, irony, satire, witperspective (e.g., persona) |
| Keyword: usage |
Elaboration: avoiding common usage errors (e.g., double negatives, mixed metaphors, malapropisms, and word misuse) |
| Keyword: conventions |
Elaboration: common practices of standard punctuation, capitalization, quoting, and Canadian spelling |
| Keyword: literary elements and devices |
Elaboration: Texts use various literary devices, including figurative language, according to purpose and audience. |
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Strategies and processes- reading strategies
- oral language strategies
- metacognitive strategies
- writing processes
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Creative Writing 10 |
No CCG |
| Keyword: reading strategies |
Elaboration: There are many strategies that readers use when making sense of text. Students consider what strategies they need to use to “unpack” text. They employ strategies with increasing independence depending on the purpose, text, and context. Strategies include but may not be limited to predicting, inferring, questioning, paraphrasing, using context clues, using text features, visualizing, making connections, summarizing, identifying big ideas, synthesizing, and reflecting. |
| Keyword: oral language strategies |
Elaboration: includes speaking with expression, connecting to listeners, asking questions to clarify, listening for specifics, summarizing, paraphrasing |
| Keyword: metacognitive strategies |
Elaboration: thinking about our own thinking, and reflecting on our processes and determining strengths and challengesStudents employ metacognitive strategies to gain increasing independence in learning. |
| Keyword: writing processes |
Elaboration: There are various writing processes depending on context. These may include determining audience and purpose, generating or gathering ideas, free-writing, making notes, drafting, revising, and/or editing. Writers often have very personalized processes when writing. Writing is an iterative process. |
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| Contenu |
Text features and structures- narrative structures found in First Peoples texts
- protocols related to ownership of First Peoples oral texts
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Creative Writing 10 |
No CCG |
| Keyword: Text features |
Elaboration: elements of the text that are not considered the main body. These may include typography (bold, italics, underlined font), font style, guide words, key words, titles, diagrams, captions, labels, maps, charts, illustrations, tables, photographs, and sidebars/text boxes. |
| Keyword: narrative structures found in First Peoples texts |
Elaboration: (e.g., circular, iterative, cyclical) |
| Keyword: protocols related to ownership of First Peoples oral texts |
Elaboration: First Peoples stories often have protocols for when and where they can be shared, who owns them, and who can share them. |
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| Contenu |
Text forms and text genres |
Creative Writing 10 |
No CCG |
| Keyword: genres |
Elaboration: literary or thematic categories (e.g., adventure, fable, fairy tale, fantasy, folklore, historical, horror, legend, mystery, mythology, picture book, science fiction, biography, essay, journalism, manual, memoir, personal narrative, speech) |
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| Contenu |
la littératie financière – facilité à faire des calculs avec des pièces de monnaie et des billets jusqu’à 100 dollars; notions de revenu et de paiement |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: littératie financière |
Elaboration: compter des combinaisons mixtes de pièces de monnaie et de billets jusqu’à 100 $ :calculer le total d’un ensemble de pièces et de billetsutiliser différentes combinaisons de pièces et de billets pour arriver au même montantcomprendre que les paiements peuvent se faire de différentes façons (p. ex. comptant, chèque, crédit, transaction électronique, biens et services)comprendre qu’il existe différentes façons de gagner de l’argent pour atteindre un objectif financier (p. ex. recycler, faire des ventes de pâtisseries, vendre des objets, promener le chien du voisin)utiliser des images des objets de troc autochtones (p. ex. coquilles de dentalium, poissons séchés ou outils si c’est possible) avec leur valeur indiquée au dos, et faire faire un jeu de troc aux élèves |
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la probabilité d’événements simulés, au moyen du langage de la comparaison |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: événements simulés |
Elaboration: utiliser le langage de la comparaison (p. ex. certain, incertain; plus, moins ou aussi probable)développer une compréhension du hasard (p. ex. en jetant une pièce de monnaie, on a une probabilité de 1/2 d’obtenir pile ou face; piger dans un sac, faire tourner une aiguille sur un cadran et lancer un dé sont toutes des façons de simuler des événements de probabilité)histoire : The Snowsnake Game (yukon-ed-show-me-your-math.wikispaces.com/file/view/The%20Snowsnake%20Game.pdf/203828506/The%20Snowsnake%20Game.pdf) (en anglais seulement) |
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| Contenu |
la correspondance biunivoque au moyen de diagrammes à barres, de pictogrammes, de graphiques et de tables |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: correspondance biunivoque |
Elaboration: recueillir des données, élaborer un diagramme, décrire et comparer les résultats, puis en discuterchoisir une représentation appropriée |
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| Contenu |
la construction de figures géométriques |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: figures géométriques |
Elaboration: reconnaître des solides géométriques d’après les figures géométriques qui en constituent les faces et le nombre de sommets et d’arêtes (p. ex. construction de filets, de structures)décrire les caractéristiques de solides géométriques (p. ex. faces, sommets, arêtes)reconnaître des solides géométriques par leur terme mathématique (p. ex. sphère, cube, prisme, cône, cylindre)comparer des solides géométriques (p. ex. Quelles sont les ressemblances entre les prismes rectangulaires et les cubes? Quelles sont les différences?)comprendre la conservation des figures géométriques (p. ex. changer l’orientation d’une figure n’affecte pas ses propriétés)clochettes pour robes, boîtes en bois courbé, paniers en écorce de bouleau, maisons semi-souterraines |
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les concepts propres au temps |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: temps |
Elaboration: comprendre les concepts propres au temps (p. ex. seconde, minute, heure, jour, semaine, mois, année)comprendre la relation entre les unités de tempsil n’est pas prévu à ce niveau que les élèves sachent lire l’heureestimer le temps, utiliser des références de l’environnement et les cycles des jours et des saisons, le temps qu’il fait en se basant sur les systèmes météorologiques, le calendrier traditionnel |
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la mesure, à l’aide d’unités standard (longueur, masse et capacité) |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: unités standard |
Elaboration: mesures linéaires, à l’aide d’unités standard (p. ex. centimètre, mètre, kilomètre)mesures de capacité, à l’aide d’unités standard (p. ex. millilitre, litre)introduire les concepts de périmètre, d’aire et de circonférence (la mesure du tour); il n’est pas prévu d’utiliser la formule de calcul avec Pi — on s’intéresse aux conceptsmesure de l’aire avec des unités carrées (standard et non standard)mesure de la masse, à l’aide d’unités standard (p. ex. gramme, kilogramme)estimer des mesures avec des référents standard (p. ex. si cette tasse contient 100 millilitres, environ combien de millilitres contient ce pichet?) |
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| Contenu |
les équations d’addition et de soustraction à une inconnue qui se résolvent en une étape |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: équations |
Elaboration:
commencer par une inconnue (p. ex. n + 15 = 20 ou □ + 15 + 20)
changer l’inconnue ( p. ex. 12 + n = 20 ou 12 + □ = 20)
résultat inconnu (p. ex. 6 + 13 = n ou 6 + 13 = □)
explorer les nombres pairs et impairs
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les règles de régularités (de mots ou de nombres) basées sur des expériences concrètes |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: règles de régularités |
Elaboration: à partir d’une régularité concrète, décrire la règle de régularités avec des mots et des nombrescôté prévisible du rythme d’une chanson et régularitéspartager des exemples tirés de l’art autochtone de la région avec la classe et demander aux élèves de remarquer des régularités dans les œuvres |
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| Contenu |
les régularités croissantes et décroissantes |
Mathématiques 3 |
No CCG |
| Keyword: régularités |
Elaboration: élaborer des régularités à l’aide de représentations concrètes, graphiques et numériquesreprésenter des régularités croissantes et décroissantes de différentes façonsgénéraliser ce qui cause la croissance ou la décroissance de la régularité (p. ex. doubler, ajouter 2) |
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