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les outils littéraires : - les éléments d’une histoire;
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Français langue première 1 |
No CCG |
| Keyword: éléments d’une histoire |
Elaboration: les personnages, les lieux, le moment et l’action |
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| Contenu |
l’organisation textuelle : - les éléments textuels;
- la structure d’une histoire;
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Français langue première 1 |
No CCG |
| Keyword: éléments textuels |
Elaboration: l’image, le diagramme, la mise en page, etc. |
| Keyword: structure d’une histoire |
Elaboration: le début, les évènements et la résolution |
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| Contenu |
les régularités orthographiques : - la correspondance graphophonétique;
- les sons complexes;
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Français langue première 1 |
No CCG |
| Keyword: sons complexes |
Elaboration: l’ensemble de sons formés par la combinaison de sons purs (ou-oi/oin-eu/oeu-on/om-in/im-an/am-en/em-un/um-ain/ein/ien-ai-ei) |
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| Contenu |
les conventions écrites : - l’ordre des mots;
- l’espace entre les mots;
- la lettre majuscule et le point;
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Français langue première 1 |
No CCG |
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| Contenu |
la conscience phonologique : - le mot;
- la syllabe;
- le phonème;
- la rime;
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Français langue première 1 |
No CCG |
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| Contenu |
l’influence des changements physiques, affectifs et sociaux sur l’identité et les relations
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Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: physiques |
Elaboration: croissance et changements physiques pendant la puberté et l’adolescence (p. ex : reconnaître les changements qui se produisent au niveau du corps et de l’image de soi)
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| Keyword: affectifs |
Elaboration: évolution et modification des pensées et des sentiments pendant la puberté et l’adolescence (p. ex. : gérer ses impulsions et ses sentiments intenses)
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| Keyword: sociaux |
Elaboration: évolution et modification des interactions et des relations interpersonnelles pendant la puberté et l’adolescence (p. ex. : reconnaître que les limites personnelles peuvent changer avec le temps et que le consentement est toujours de mise; faire preuve de sensibilité aux situations et savoir réagir aux indicateurs sociaux (tels que - les changements d’humeur)
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| Contenu |
les signes et les symptômes du stress, de l’anxiété et de la dépression |
Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: les signes et les symptômes du stress, de l’anxiété et de la dépression |
Elaboration: par exemple :troubles du sommeilagitationperte d’appétit ou d’énergiedésir de s’éloigner des amis et de la famille |
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| Contenu |
les conséquences de l’intimidation, des stéréotypes et de la discrimination |
Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
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| Contenu |
les stratégies pour se protéger et protéger les autres des abus, de l’exploitation et des dangers, dans une variété de contextes
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Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: stratégies pour se protéger et protéger les autres |
Elaboration: exemples de stratégies :
connaître son droit de ne pas être victime
savoir qu’il est important de donner et de recevoir le consentement
faire preuve d’assertivité
éviter et signaler les situations potentiellement dangereuses (p. ex. : reconnaître la violence fondée sur le genre)
utiliser Internet en toute sécurité, et reconnaître les astuces et les leurres utilisés par les prédateurs (en ligne et dans la vie réelle)
reconnaître la violence entre partenaires intimes et les facteurs potentiels de risque (p. ex. : les rapports de force inégaux dans les relations en raison notamment de l’âge, du statut économique ou de l’usage de drogues ou d’alcool)
ne pas s’arrêter à la demande d’une personne qui nous aborde, ni ne lui venir en aide ou lui répondre si on ne le souhaite pas ou si la situation semble risquée
prendre conscience des comportements abusifs et préjudiciables, y compris le harcèlement sexuel, la maltraitance et la violence dans les fréquentations
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| Contenu |
les principes de base pour réagir lors de situations d’urgence |
Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: réagir lors de situations d’urgence |
Elaboration: par exemple :suivre les consignes de sécuritéavoir un plan d’intervention d’urgencesavoir comment obtenir de l’aide |
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| Contenu |
les sources d’information sur la santé |
Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: sources d’information sur la santé |
Elaboration: par exemple :professionnels de la santédépliants produits par des professionnelsressources en ligne sur la santéservices d’aide communautaires |
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| Contenu |
les pratiques qui réduisent le risque de contracter des infections sexuellement transmissibles et des maladies transmissibles pouvant entraîner la mort |
Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: infections sexuellement transmissibles |
Elaboration: par exemple :gonorrhéechlamydiaherpès |
| Keyword: maladies transmissibles pouvant entraîner la mort |
Elaboration: par exemple :VIH/sidahépatite B et Cméningite de type C |
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| Contenu |
les facteurs qui influencent les choix alimentaires
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Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: choix alimentaires |
Elaboration: par exemple :
choix alimentaires fondés sur la tradition familiale
goûts personnels et préférences en matière de textures
allergies alimentaires
patrimoine culturel, y compris célébrations
messages dans les médias
influences des pairs
choix variant selon le cadre scolaire, familial, communautaire, etc.
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| Contenu |
les effets des différents types d’activités physiques sur le corps |
Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: effets |
Elaboration: les effets des activités physiques sur le corps, par exemple :renforcement des muscles et des os au moyen d’activités où il faut déplacer ou maîtriser un poids (p. ex. parcours de musculation; sautset réceptions)renforcement du cœur et des poumons au moyen d’activités où il faut se déplacer rapidement (p. ex. jogging ou course) durant des périodes déterminées (p. ex. jeux, natation, vélo)réduction du stress et de l’anxiété au moyen d’activités qui se pratiquent à l’extérieur et qui font augmenter le rythme cardiaque |
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| Contenu |
les principes d’entraînement pour améliorer la condition physique, y compris le principe FITT, le principe SAID et la spécificité
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Éducation physique et santé 7 |
No CCG |
| Keyword: principe FITT |
Elaboration: cadre conçu pour aider une personne à se fixer des objectifs personnels en matière de forme physique et à les organiser, en se fondant sur les éléments suivants :
Fréquence — nombre de jours par semaine
Intensité — niveau d’énergie fourni pendant l’activité (p. ex. pourcentage de la fréquence cardiaque maximale)
Type — type d’activité ou d’exercice, en fonction de l’objectif de forme physique (p. ex. séance de jogging pour améliorer l’endurance cardiovasculaire)
Temps — durée des séances d’activité physique
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| Keyword: principe SAID |
Elaboration: en anglais, Specific Adaptation to Imposed Demand (adaptation spécifique à la demande imposée) : principe selon lequel le corps réagit à la demande qui lui est imposée (p. ex. l’élève qui fait régulièrement des exercices d’étirement verra sa souplesse s’améliorer)
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| Keyword: spécificité |
Elaboration: le type d’exercice choisi déterminera le type d’amélioration physique (p. ex. un élève qui souhaite augmenter sa souplesse fera des exercices d’étirement)
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