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la comparaison de figures géométriques et de solides géométriques |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: de figures géométriques et de solides géométriques |
Elaboration: trier des solides géométriques et des figures géométriques selon une seule caractéristique, et expliquer la règle de tricomparer des figures géométriques à des solides géométriques qu’on trouve dans l’environnementdécrire des positions relatives avec des termes de position (p. ex. en haut et en bas, à l’intérieur et à l’extérieur)dupliquer des figures géométriques composées et des solides géométriques (p. ex. utiliser deux triangles pour faire un carré) |
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| Contenu |
la mesure directe avec des unités non standard (non uniformes et uniformes) |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: mesure directe |
Elaboration: les unités non uniformes ne sont pas homogènes pour ce qui est de la taille (p. ex. mains des enfants, crayons); les unités uniformes sont homogènes pour ce qui est de la taille (p. ex. cubes emboîtables, trombones standard)comprendre l’importance d’utiliser un point de référence pour faire des comparaisons directes de mesures linéairesutiliser plusieurs exemplaires d’une unitérépéter une unité pour mesurer (p. ex. pour mesurer la longueur d’une ficelle avec un seul cube, l’élève devra faire tourner le cube de nombreuses fois dans ses mains et garder en tête le nombre de fois qu’il l’aura tourné pour obtenir la longueur de la ficelle)carreler une surfacedes nœuds placés à intervalles sur une cordemesurer avec des parties du corpslivre : An Anishnaabe Look at Measurement, de Rhonda Hopkins et Robin King-Stonefish (strongnations.com/store/item_display.php?i=3494&f=) (en anglais seulement)tracer la main ou le pied pour fabriquer des mitaines ou des mocassins |
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| Contenu |
la signification des relations d’égalité et d’inégalité |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: d’égalité et d’inégalité |
Elaboration: démontrer et expliquer la signification des relations d’égalité et d’inégaliténoter de manière symbolique les équations, avec = et ≠ |
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| Contenu |
le changement de quantité jusqu’à 20, de manière concrète et verbale |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: changement de quantité jusqu’à 20 |
Elaboration: décrire oralement un changement de quantité (p. ex. j’en construis 7 et pour en avoir 10, je dois en ajouter 3) |
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| Contenu |
les régularités ayant de multiples éléments et caractéristiques |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: régularités |
Elaboration: reconnaître des règles de trirégularités ayant de multiples éléments et caractéristiquesconvertir des régularités d’une représentation à une autre (p. ex. une régularité orange-bleu peut être convertie en régularité cercle-carré)codage par lettres d’une régularitéprédire un élément dans des régularités à l’aide de différentes stratégiesles régularités à l’aide d’outils visuels (cadres de dix, grilles de cent)explorer les régularités numériques (p. ex. compter par 2 et par 5 sur une grille de cent)jeux de perles avec 3 à 5 couleurs |
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l’addition et la soustraction jusqu’à 20 (compréhension de l’opération et de la démarche) |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: l’addition et la soustraction jusqu’à 20 |
Elaboration: décomposer 20 en partiesstratégies de calcul mental :compter en ordre croissantobtenir le nombre 10doublesil y a un lien entre l’addition et la soustractiondiscussions avec la classe sur les nombreschasse au trésor dans la nature avec Kaska Counting Book (yukon-ed-show-me-your-math.wikispaces.com/file/detail/Kaska Counting Book.pdf) (en anglais seulement) |
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| Contenu |
les manières d’obtenir le nombre 10 |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: obtenir le nombre 10 |
Elaboration: décomposer 10 en partiesclasser et reconnaître les nombres jusqu’à 10référents de 10 et 20selon les méthodes traditionnelles des peuples autochtones, on utilisait les doigts pour compter jusqu’à 5 et pour les groupes de 5histoires et chants traditionnels |
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| Contenu |
les concepts numériques jusqu’à 20 |
Mathématiques 1 |
No CCG |
| Keyword: concepts numériques jusqu’à 20 |
Elaboration: compter :compter en ordre croissant et décroissantcompter par 2 et par 5faire des suites de nombres jusqu’à 20comparer et ordonner les nombres jusqu’à 20classer et reconnaître les nombres jusqu’à 20subitisationbase 1010 et un peu pluslivres publiés par Native Northwest : Learn to Count, de plusieurs artistes; Counting Wild Bears, de Gryn White; We All Count, de Jason Adair; We All Count, de Julie Flett (nativenorthwest.com) (en anglais seulement), utiliser des collections d’objets pour compter dans différentes langues; différents systèmes de calcul de peuples autochtones (p. ex. Tsimshian)Tlingit Math Book (yukon-ed-show-me-your-math.wikispaces.com/file/detail/Tlingit Math Book.pdf) (en anglais seulement) |
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la littératie financière – caractéristiques des pièces de monnaie et jeux de rôle avec de l’argent |
Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: littératie financière |
Elaboration: remarquer les caractéristiques des pièces de monnaie canadienne (couleur, taille, images)reconnaître le nom des piècesfaire des jeux de rôles de transactions financières, p. ex. dans un restaurant, une boulangerie ou un magasin, en utilisant des nombres entiers pour additionner des achats (p. ex. un muffin coûte 2,00 $ et un jus vaut 1,00 $), et intégrer la notion de désirs et de besoinsvaleur symbolique (p. ex. perles de wampum/échange de perles contre de la fourrure) |
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| Contenu |
la probabilité d’événements de la vie quotidienne |
Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: événements de la vie quotidienne |
Elaboration: utiliser des termes de probabilité, comme probable ou peu probable (p. ex. Va-t-il neiger demain?) |
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| Contenu |
les représentations concrètes ou graphiques de diagrammes comme outil visuel |
Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: diagrammes |
Elaboration: créer des diagrammes concrets et graphiques pour démontrer l’utilité des diagrammes et offrir des occasions d’avoir des discussions de nature mathématique (p. ex. faire un sondage auprès des élèves pour savoir comment ils se rendent à l’école, représenter les données dans un graphique et en discuter avec la classe) |
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les caractéristiques uniques de figures géométriques et de solides géométriques |
Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: caractéristiques uniques |
Elaboration: à ce niveau, il n’est pas nécessaire d’utiliser des termes mathématiques pour nommer et reconnaître des figures géométriques et des solides géométriquestrier des figures géométriques et des solides géométriques à l’aide d’une caractéristique uniqueconstruire et décrire des solides géométriques (p. ex. a la forme d’une boîte de conserve)explorer, créer et décrire des figures géométriquesutiliser des termes de position, comme à côté, sur, sous et devant |
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la mesure comparative directe (p. ex. longueur, masse, capacité)
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Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: mesure comparative directe |
Elaboration:
comprendre l’importance d’utiliser un point de référence pour faire des comparaisons directes de mesures linéaires
hauteur, largeur, longueur linéaires (p. ex. plus long que, plus court que, plus grand que, plus large que)
masse (p. ex. plus lourd que, plus léger que, égal à)
capacité (p. ex. contient plus que, contient moins que)
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la notion d’égalité vue comme un équilibre et la notion d’inégalité vue comme un déséquilibre |
Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: notion d’égalité vue comme un équilibre |
Elaboration: démontrer par l’exemple l’égalité en tant qu’équilibre et l’inégalité en tant que déséquilibre grâce à des modèles concrets et visuels (p. ex. une balance à plateaux avec des cubes de chaque côté pour montrer l’égalité et l’inégalité)séchage et partage du poisson |
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le changement de quantité jusqu’à 10, à l’aide de matériel concret |
Mathématiques K |
No CCG |
| Keyword: changement de quantité jusqu’à 10 |
Elaboration: généraliser le changement par l’ajout de 1 ou 2démontrer par l’exemple et décrire les relations numériques par le changement (p. ex. construction et changement — on prend 4 cubes; que faut-il faire pour en obtenir 6? pour en obtenir 3?) |
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