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Le commerce de la fourrure dans le Canada et la Colombie-Britannique d’avant la Confédération |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Le commerce de la fourrure dans le Canada et la Colombie-Britannique d’avant la Confédération |
Elaboration: Exemples de sujets :les compagnies de commerce de la fourrure (p. ex. la Compagnie de la Baie d’Hudson et la Compagnie du Nord-Ouest) les guerres franco-iroquoisesles explorateurs : Simon Fraser, Alexander Mackenzie, David Thompsonle commerce russe et espagnol sur la côtel’établissement de postes de traite (p. ex. Victoria, Fort Langley et autres forts; communautés métisses)Question clé :Pourquoi les postes de traite étaient-ils établis à certains endroits stratégiques? |
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Les premiers contacts, le commerce, la collaboration et les conflits entre les peuples autochtones et européens |
Sciences humaines et sociales 4 |
No CCG |
| Keyword: Les premiers contacts, le commerce, la collaboration et les conflits entre les peuples autochtones et européens |
Elaboration: Exemples de sujets :les premiers explorateurs : Cabot, Frobisher, Hudson, Cartier, Champlainles voyages de Cook et de Vancouverla vente de fusils aux peuples autochtones par les peuples européensl’introduction du cheval dans les Prairiesles mariages entre Autochtones et Européensles guerres coloniales et les alliances entre les peuples européens et les peuples autochtones (p. ex. entre Maquinna [Nuu-chah-nulth] et l’expédition Cook, ou entre les colons français et les peuples autochtones des Grands Lacs)Questions clés :Qu’est-ce qui a motivé les explorateurs et les colons à venir au Canada?Comment la géographie du Canada a-t-elle influencé l’exploration européenne? |
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Les personnes, lieux et événements dans la communauté et dans les communautés autochtones locales |
Sciences humaines et sociales K |
No CCG |
| Keyword: Les personnes, lieux et événements dans la communauté et dans les communautés autochtones locales |
Elaboration: Exemples de sujets :les personnes (p. ex. dirigeants politiques comme le maire ou le conseil de bande, autorités scolaires, gens d’affaires locaux)les lieux (p. ex. école, quartier, magasin, parc, installations récréatives)les événements (p. ex. nouveau bâtiment, changements saisonniers, sports)les caractéristiques naturelles et d’origine humaine de l’environnement localQuestion clé :Quelles personnes, quels lieux ou quels événements sont les plus importants pour toi? Ta liste est-elle pareille à celle des autre élèves ou des membres de ta famille? |
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Les droits, rôles et responsabilités des individus et des groupes |
Sciences humaines et sociales K |
No CCG |
| Keyword: Les droits, rôles et responsabilités des individus et des groupes |
Elaboration: Exemples de sujets :les droits (p. ex. droits reconnus par la loi, Convention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies)les rôles (p. ex. rôles au sein de la famille ou d’une équipe sportive; rôles d’ami, de pair, d’élève)les responsabilités envers soi-même, les autres et l’environnementQuestions clés :Tes droits, rôles et responsabilités sont-ils différents à la maison et à l’école?Qui prend les décisions sur ce qui se passe à la maison ou à l’école? |
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Les besoins et les désirs des individus et des familles |
Sciences humaines et sociales K |
No CCG |
| Keyword: Les besoins et les désirs des individus et des familles |
Elaboration: Exemples de sujets :les besoins (p. ex. eau, nourriture, vêtements, amour et acceptation, sécurité, éducation, abri)les désirs (p. ex. jouets, divertissement, produits de luxe, repas au restaurant)le travail des individus, au sein de leur famille et de leur communauté, pour répondre à leurs besoins et à leurs désirsQuestions clés :Quelle est la différence entre un besoin et un désir? (p. ex. la nourriture est un besoin essentiel pour vivre, mais vouloir commander une pizza est un désir)Les gens sont-ils d’accord sur ce qui est un besoin et ce qui est un désir? |
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L’histoire et les traditions personnelles et familiales |
Sciences humaines et sociales K |
No CCG |
| Keyword: L’histoire et les traditions personnelles et familiales |
Elaboration: Exemples de sujets :les événements marquants dans la vie de l’élève (commencer l’école; perdre une dent; accueillir un petit frère ou une petite sœur; un parent qui change d’emploi, un nouvel animal domestique ou une nouvelle maison)les histoires familiales (p. ex. l’immigration au Canada, les histoires orales des peuples autochtones, les ancêtres remarquables, les souvenirs de parents âgés)les traditions et les célébrations (p. ex. Noël, autres célébrations hivernales de par le monde), fêtes spéciales d’autres cultures (p. ex. Nouvel An lunaire, Diwali, célébrations des peuples autochtones, anniversaires), ainsi que les mets, les vêtements et les arts qui y sont associésQuestions clés :Quels genres d’histoires se transmettent de génération en génération?Pourquoi les gens croient-ils que les traditions et les célébrations sont importantes? |
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Les différences et les ressemblances entre les individus et les familles |
Sciences humaines et sociales K |
No CCG |
| Keyword: Les différences et les ressemblances entre les individus et les familles |
Elaboration: Exemples de sujets :les ressemblances et les différences : les caractères physiques (p. ex. couleur des cheveux, de la peau et des yeux), les traits culturels (p. ex. langue, origines familiales, cuisine et vêtements) ou d’autres caractéristiques (p. ex. activités favorites, livres et films préférés, animaux domestiques, quartier)les différents types de familles (nucléaire, élargie, reconstituée, adoptive, biologique, homoparentale, monoparentale, etc.)comparer les familles d’autrefois et d’aujourd’hui (p. ex. comparer la famille de ses grands-parents à la sienne)Questions clés :Quelle est la définition d’une famille et d’un individu?Quels types de rôle et de responsabilités trouve-t-on dans une famille? |
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les outils langagiers :- les pronoms personnels réfléchis;
- la structure de la phrase composée affirmative et négative;
- les modes et temps verbaux associés aux genres à l’étude;
- la racine des mots et les affixes.
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Français langue seconde - immersion 3 |
No CCG |
| Keyword: structure de la phrase composée |
Elaboration: phrase avec des conjonctions de coordination et des prépositions simples (et, mais, ou, avec, etc.) |
| Keyword: négative |
Elaboration: ne…pas |
| Keyword: modes et temps verbaux |
Elaboration: présent de l’indicatif et futur proche, notions du passé de l’indicatif (imparfait et passé composé) et accord du verbe et du sujet |
| Keyword: affixes |
Elaboration: préfixe (ex. « re ») et suffixe (ex. « ette », « eau », etc.) |
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les régularités orthographiques; |
Français langue seconde - immersion 3 |
No CCG |
| Keyword: régularités orthographiques; |
Elaboration: pluriel des noms en « x » et accord de l’adjectif en genre et en nombre |
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| Contenu |
l’organisation textuelle :- la structure du texte narratif;
- les éléments textuels;
- la ponctuation;
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Français langue seconde - immersion 3 |
No CCG |
| Keyword: structure du texte narratif |
Elaboration: situation initiale, éléments déclencheurs, déroulement et dénouement |
| Keyword: éléments textuels |
Elaboration: titre, sous-titre, chapitre, paragraphe, image, diagramme, graphique, etc. |
| Keyword: ponctuation |
Elaboration: la virgule et le point d’exclamation |
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les outils littéraires :- les caractéristiques du conte;
- les caractéristiques du roman jeunesse;
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Français langue seconde - immersion 3 |
No CCG |
| Keyword: caractéristiques du conte |
Elaboration: formule d’ouverture, personnage, conflit, merveilleux, formule de clôture et morale |
| Keyword: caractéristiques du roman jeunesse |
Elaboration: personnage, cadre, évènement, chapitre court, etc. |
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| Contenu |
les éléments culturels; |
Français langue seconde - immersion 3 |
No CCG |
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| Contenu |
les stratégies de communication :- l’écoute active;
- le tour de parole;
- la prise en compte de la perspective d’autrui;
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Français langue seconde - immersion 3 |
No CCG |
| Keyword: écoute active |
Elaboration: le destinataire est engagé physiquement et intellectuellement; il réagit à ce qu’il entend |
| Keyword: tour de parole |
Elaboration: attendre son tour pour parler, lever la main, etc. |
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| Contenu |
les outils d’enrichissement :- la variété du vocabulaire;
- les types de phrases.
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Français langue seconde - immersion 9 |
No CCG |
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| Contenu |
les stratégies de révision; |
Français langue seconde - immersion 9 |
No CCG |
| Keyword: stratégies de révision |
Elaboration: relecture, consultation d’outils de référence, évaluation par les pairs, utilisation d’une grille de révision, etc. |
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