| Compétences disciplinaires |
Comparer et opposer les éléments de continuité et de changement pour différentes institutions et organisations politiques selon les groupes, les lieux et les époques (continuité et changement)
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Études politiques 12 |
No CCG |
| Keyword: Comparer et opposer les éléments de continuité et de changement pour différentes institutions et organisations politiques selon les groupes, les lieux et les époques |
Elaboration:
Question clé :
Comment les perspectives politiques changent-elles au fil du temps? Quelle peut en être la cause?
Exemple d’activités :
Se pencher sur le rôle joué par une institution politique canadienne (p. ex. gouverneur général, Sénat, Cour suprême) au fil du temps, et déterminer comment ce rôle et ce pouvoir ont changé ou s’ils sont demeurés les mêmes
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| Compétences disciplinaires |
Analyser des données politiques et évaluer la fiabilité des sources (preuves) |
Études politiques 12 |
No CCG |
| Keyword: Analyser des données politiques et évaluer la fiabilité des sources |
Elaboration: Question clé :Peut-on se mettre d’accord sur des faits objectifs lorsqu’on a des vues opposées sur un enjeu politique donné?Exemples d’activités :Analyser l’origine, l’objectif, la perspective et la véracité d’une affirmation avancée dans un discours politiqueAnalyser comment le langage peut être employé pour occulter la réalité dans une déclaration politique ou un discours |
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| Compétences disciplinaires |
Déterminer l'importance des questions politiques, des idéologies, des forces, des décisions ou du cours des choses, et comparer divers points de vue sur leur importance selon les lieux, les époques et les groupes (portée) |
Études politiques 12 |
No CCG |
| Keyword: Déterminer l'importance des questions politiques, des idéologies, des forces, des décisions ou du cours des choses, et comparer divers points de vue sur leur importance selon les lieux, les époques et les groupes |
Elaboration: Exemples d’activités :Déterminer les principaux enjeux électoraux d’une campagne électorale donnée. Quel enjeu chaque parti politique a-t-il tenté de présenter aux électeurs comme étant un enjeu essentiel, et pourquoi? |
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| Compétences disciplinaires |
Utiliser les compétences et les démarches d'investigation liées à l'étude des sciences humaines et sociales pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des données; et communiquer ses résultats et ses conclusions |
Études politiques 12 |
No CCG |
| Keyword: Utiliser les compétences et les démarches d'investigation liées à l'étude des sciences humaines et sociales pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des données; et communiquer ses résultats et ses conclusions |
Elaboration: Compétences clés :Tirer des conclusions sur un problème, un enjeu ou un sujetÉvaluer et défendre divers points de vue sur un problème, un enjeu ou un sujetFaire preuve d’initiative en planifiant, en adoptant et en évaluant des stratégies pour aborder un problème ou un enjeuRelever et clarifier un problème ou un enjeuÉvaluer et organiser les données recueillies (p. ex. à partir de plans, de sommaires, de notes, de schémas chronologiques, de tableaux)Interpréter l’information et les données provenant de cartes, graphiques et tableaux diversInterpréter et présenter de l’information ou des données sous diverses formes (p. ex. orale, écrite et graphique)Citer ses sources avec exactitudePréparer des graphiques, des tableaux et des cartes pour communiquer des idées et de l’information, en démontrant un usage approprié des grilles, des échelles, des légendes et des courbes |
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| Compétences disciplinaires |
Porter des jugements éthiques raisonnés sur des actions du passé et du présent, et déterminer les diverses façons d'y réagir (jugement éthique) |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Porter des jugements éthiques raisonnés sur des actions du passé et du présent, et déterminer les diverses façons d'y réagir |
Elaboration: Questions clés :Quelle est la différence entre valeurs implicites et valeurs explicites?Pourquoi devrait-on tenir compte du contexte historique, politique et social lorsque l'on porte des jugements éthiques?Doit-on aujourd'hui assumer la responsabilité pour les actions du passé?Doit-on célébrer les personnages historiques pour leurs réalisations s'ils ont aussi posé des gestes aujourd'hui considérés comme étant contraires à l'éthique?Exemples d'activités :Évaluer la responsabilité de personnages historiques face à un événement important. Évaluer quel degré de responsabilité doit être attribué à différentes personnes et déterminer si leurs actions étaient bien fondées dans un contexte historique donnéÉtudier diverses sources médiatiques sur un enjeu et évaluer jusqu'à quel point le langage contient des jugements moraux implicites ou explicites |
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| Compétences disciplinaires |
Expliquer différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d'enjeux ou d'événements du passé ou du présent, en tenant compte des normes, des valeurs, des visions du monde et des croyances dominantes, et en tirer des conclusions (perspective) |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Expliquer différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d'enjeux ou d'événements du passé ou du présent, en tenant compte des normes, des valeurs, des visions du monde et des croyances dominantes, et en tirer des conclusions |
Elaboration: Questions clés :Quelles sources d'information peut-on aujourd'hui utiliser pour essayer de comprendre ce que croyaient les gens de diverses époques et divers lieux?Jusqu'à quel point peut-on généraliser les valeurs et les croyances d'une société ou d'une époque données?Est-il équitable de juger les acteurs de l'histoire en utilisant des valeurs modernes?Exemple d'activités :Expliquer comment des personnes qui divergent d'opinion sur un même enjeu peuvent être influencées par leurs croyances |
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| Compétences disciplinaires |
Évaluer dans quelle mesure la conjoncture et les actions individuelles ou collectives influent sur les événements, les lieux, les décisions ou le cours des choses (cause et conséquence) |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer dans quelle mesure la conjoncture et les actions individuelles ou collectives influent sur les événements, les lieux, les décisions ou le cours des choses |
Elaboration: Questions clés :Quel rôle le hasard joue-t-il dans les événements, les décisions ou le cours des choses?Certains événements ont-ils des retombées à long terme positives mais des conséquences immédiates négatives, ou vice versa?Exemples d'activités :Déterminer si les résultats d'une action donnée relèvent d'une conséquence intentionnelle ou nonÉvaluer les causes ou les conséquences les plus importantes de divers événements, décisions ou cours des choses |
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| Compétences disciplinaires |
Comparer et opposer les éléments de continuité et de changement selon les groupes, les lieux et les époques (continuité et changement) |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Comparer et opposer les éléments de continuité et de changement selon les groupes, les lieux et les époques |
Elaboration: Questions clés :Quels facteurs mènent à des situations de continuité ou de changement qui affectent différemment divers groupes?Comment les processus graduels et les changements plus soudains affectent-ils les personnes qui les vivent? Quel processus de changement exerce plus d'effet sur la société?Comment perçoit-on les périodes de continuité ou de changement lorsqu'on les vit par opposition à après coup?Exemple d'activités : Comparer la façon dont différents groupes ont profité d'un changement particulier ou en ont été éprouvés |
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| Compétences disciplinaires |
Évaluer la crédibilité des preuves et ce qui sous-tend leur utilisation après avoir étudié la fiabilité des sources et des données, le bien-fondé des preuves, et les partis pris qui peuvent influencer les récits et les affirmations (preuves) |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer la crédibilité des preuves et ce qui sous-tend leur utilisation après avoir étudié la fiabilité des sources et des données, le bien-fondé des preuves, et les partis pris qui peuvent influencer les récits et les affirmations |
Elaboration: Questions clés :Quels critères devrait-on appliquer pour évaluer la fiabilité d'une source?Combien de preuves sont suffisantes pour étayer une conclusion?Quelle part des personnes, des lieux, des événements et du cours des choses peut-on connaître et quelle part est-il impossible de connaître?Exemples d'activités : Comparer et contraster les comptes rendus multiples d'un même événement et évaluer leur utilité à titre de sources historiquesDéterminer quelles sont les sources accessibles et les sources manquantes, et l'influence des preuves disponibles sur le point de vue que nous avons sur les personnes, les lieux, les événements ou le cours des choses à l'étude |
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| Compétences disciplinaires |
Déterminer l'importance que peuvent revêtir les personnes, les lieux, les événements ou le cours des choses, et comparer divers points de vue en la matière selon les lieux, les époques et les groupes (portée) |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Déterminer l'importance que peuvent revêtir les personnes, les lieux, les événements ou le cours des choses, et comparer divers points de vue en la matière selon les lieux, les époques et les groupes |
Elaboration: Questions clés :Quels sont les facteurs qui font en sorte que les personnes, les lieux, les événements ou le cours des choses revêtent une importance plus ou moins grande?Quels facteurs déterminent l'importance que diverses personnes accordent aux autres, aux lieux, aux événements ou au cours des choses?Quels critères devrait-on appliquer pour évaluer l'importance des personnes, des lieux, des événements et du cours des choses?Exemples d'activités : Utiliser des critères pour attribuer différents degrés d'importance aux personnes, aux lieux, aux événements et au cours des choses dans le cadre de l'unité d'apprentissage actuelleComparer la façon dont divers groupes évaluent l'importance des personnes, des lieux, des événements ou du cours des choses |
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| Compétences disciplinaires |
Utiliser les compétences et les démarches d'investigation liées à l'étude des sciences humaines et sociales pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées; et communiquer ses résultats et ses conclusions |
Études des génocides 12 |
No CCG |
| Keyword: Utiliser les compétences et les démarches d'investigation liées à l'étude des sciences humaines et sociales pour poser des questions, recueillir, interpréter et analyser des idées; et communiquer ses résultats et ses conclusions |
Elaboration: Compétences clés :Tirer des conclusions sur un problème, un enjeu ou un sujetÉvaluer et défendre divers points de vue sur un problème, un enjeu ou un sujetFaire preuve d'initiative en planifiant, en adoptant et en évaluant des stratégies pour aborder un problème ou un enjeuRelever et clarifier un problème ou un enjeuÉvaluer et organiser les données recueillies (p. ex. à partir de plans, de sommaires, de notes, de schémas chronologiques, de tableaux)Interpréter l'information et les données provenant de cartes, graphiques et tableaux diversInterpréter et présenter de l'information ou des données sous diverses formes (p. ex. orale, écrite et graphique)Citer ses sources avec exactitudePréparer des graphiques, des tableaux et des cartes pour communiquer des idées et de l'information, en démontrant un usage approprié des grilles, des échelles, des légendes et des courbes |
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| Compétences disciplinaires |
Porter des jugements éthiques raisonnés sur des actions du passé et du présent (jugement éthique) |
Études asiatiques, de 1850 à aujourd'hui 12 |
No CCG |
| Keyword: Porter des jugements éthiques raisonnés sur des actions du passé et du présent |
Elaboration: Questions clés :Quelle est la différence entre valeurs implicites et valeurs explicites?Pourquoi devrait-on tenir compte du contexte historique, politique et social lorsque l'on porte des jugements éthiques?Doit-on aujourd'hui porter la responsabilité pour les actions du passé?Doit-on célébrer les personnages historiques pour leurs réalisations s'ils ont aussi posé des gestes aujourd'hui considérés comme étant contraires à l'éthique?Exemples d'activités :Évaluer la responsabilité de personnages historiques face à un événement important. Évaluer quel degré de responsabilité doit être attribué à différentes personnes et déterminer si leurs actions étaient bien fondées dans un contexte historique donnéÉtudier diverses sources médiatiques sur un enjeu et évaluer jusqu'à quel point le langage employé contient des jugements moraux implicites ou explicites |
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| Compétences disciplinaires |
Expliquer différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d'enjeux ou d'événements du passé ou du présent, en tenant compte des normes, des valeurs, des visions du monde et des croyances dominantes (perspective) |
Études asiatiques, de 1850 à aujourd'hui 12 |
No CCG |
| Keyword: Expliquer différents points de vue au sujet de personnes, de lieux, d'enjeux ou d'événements du passé ou du présent, en tenant compte des normes, des valeurs, des visions du monde et des croyances dominantes |
Elaboration: Questions clés :Quelles sources d'information peut-on aujourd'hui utiliser pour essayer de comprendre ce que croyaient les gens de diverses époques et en divers lieux?Jusqu'à quel point peut-on généraliser les valeurs et les croyances d'une société ou d'une époque données?Est-il équitable de juger les acteurs de l'histoire en utilisant des valeurs modernes?Exemples d'activités :Expliquer comment des personnes qui divergent d'opinion sur un même enjeu peuvent être influencées par leurs croyances |
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| Compétences disciplinaires |
Évaluer dans quelle mesure la conjoncture et les actions individuelles ou collectives influent sur les événements, les décisions ou le cours des choses (cause et conséquence) |
Études asiatiques, de 1850 à aujourd'hui 12 |
No CCG |
| Keyword: Évaluer dans quelle mesure la conjoncture et les actions individuelles ou collectives influent sur les événements, les décisions ou le cours des choses |
Elaboration: Questions clés :Quel rôle le hasard joue-t-il dans les événements, les décisions ou le cours des choses?Existe-t-il des événements qui ont des retombées à long terme positives mais des conséquences immédiates négatives, ou vice versa?Exemples d'activités :Déterminer si les résultats d'une action donnée relèvent d'une conséquence intentionnelle ou non.Évaluer les causes ou les conséquences les plus importantes de divers événements, décisions ou cours des choses |
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| Compétences disciplinaires |
Comparer et opposer les éléments de continuité et de changement selon les groupes (continuité et changement) |
Études asiatiques, de 1850 à aujourd'hui 12 |
No CCG |
| Keyword: Comparer et opposer les éléments de continuité et de changement selon les groupes |
Elaboration: Questions clés :Quels facteurs mènent à des situations de continuité ou de changement qui affectent différemment divers groupes?Comment les processus graduels et les changements plus soudains affectent-ils les personnes qui les vivent? Quel processus de changement exerce plus d'effet sur la société?Comment perçoit-on les périodes de continuité ou de changement lorsqu'on les vit par opposition à après coup?Exemple d'activités : Comparer la façon dont différents groupes ont profité d'un changement particulier ou en ont été éprouvés |
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